激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

李賀

摘要：初中英語主要包括五方面內容，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識，進行初中英語教學主要目的在于提高初中生聽、說、讀、寫四項技能。閱讀是英語的四大支柱之一，然而目前初中英語閱讀課堂以被動灌輸式教學模式為主，導致課堂氛圍死板，課堂效率低下。本文通過“教-學-用”三種途徑激活英語閱讀課堂，從而活躍課堂氛圍，提高教學質量，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀課堂；策略方法

初中英語主要強調學生對句子的理解和分析，同時注重學生英語實際運用能力。根據初中英語課程要求，初中英語主要包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識。目的在于提高學生聽、說、讀、寫四項技能，全面提高學生用英語分析問題、解決問題的能力。根據初中英語大綱，課程主要包括四大理念，分別為基礎性，即初中英語為高中英語、大學英語打下基礎；個性化，即在教學過程教師根據不同學生的特點和需求進行個性化教學，因材施教；主動性，即以學生主動學習為主；人文性，即將英語課程與文化發展、文化特色相結合，提高學生的人文素養。而英語閱讀作為英語課程的聽、說、讀、寫之一，通過提高學生的閱讀能力，進一步提高學生的英語水平。

一、初中英語閱讀課堂現狀發展

由于教師、學生對英語閱讀課程的不重視，存在課堂氛圍死板、閱讀方法單一等問題，從而導致教師的教學積極性不高，學生沒有學習英語興趣。

1、教師

初中英語教師在進行英語閱讀課堂教學時，全程以教師主導，以灌輸式教學為主，學生進行被動式學習。教師在進行講解時，以完成教學目標為主，以教材內容為主，側重于對語篇的分析理解和語法知識點的講解，在進行閱讀評價時，教師重點關注的是閱讀結果，不注重對閱讀過程的評價。呆板的閱讀方式、枯燥的閱讀內容無法激發學生學習英語的興趣。

2、學生

初中生在學習英語閱讀時，閱讀習慣較傳統，閱讀方法過于鉆牛角尖，在進行閱讀時，一字一句地進行翻譯，遇到不懂的單詞，立馬查詢詞典，雖然理解了每一個單詞，每一個句子的意思，但是沒有理解整篇文章的意思，這樣的閱讀方法既浪費時間，又無法提高英語水平。

二、如何激活初中英語閱讀課堂

根據目前初中英語閱讀課堂存在教學方式老套、教學內容陳舊、閱讀方法單一等問題，同時根據學生對期望的英語閱讀課堂調查，學生最注重的是課堂氛圍，其次是教師的教學方法和閱讀方法，最后是閱讀內容。

本文提出通過“教-學-用”三種途徑激活英語閱讀課堂，從而活躍課堂氛圍，豐富教學內容，提高教學質量，培養學生的英語綜合運用能力。

1、“教”——活躍課堂氛圍

教師通過改變傳統的被動式教學模式，將閱讀課堂“活”起來。首先教師通過加強自身學習，提高個人能力，從而創新自身教學方式；其次教師在平時的教學中關注社會熱點、大事件、學生的日常生活等，將閱讀課程與熱點問題、日常生活相聯系，從而使得閱讀內容更貼近生活；最后教師要放低自身身段，加強師生交流，教師要了解學生好奇、好勝的心理特點，關注學生的情感發展，與學生成為朋友，建立良好和諧的師生關系，不僅幫助學生解決英語閱讀問題，更可以幫助學生解決其他方面難題。通過教師角色的轉變，從高一等的“老師”轉變為與學生平等的“朋友”，同時改變教學方式，活躍閱讀課堂氛圍，激發學生學習英語的激情和興趣。

2、“學”——培養學生閱讀習慣

教師通過選取各種閱讀材料，比如說名人軼事、趣味童話、生活故事等，題材豐富，內容生動，教師在進行閱讀教學時，要注重培養學生良好的閱讀習慣。首先學生進行默讀，通讀全篇，對文章有印象，大概能明白文章的中心思想；其次，在閱讀過程中遇到不懂的單詞，學生不要立馬查詢字典或者尋求教師、同學幫助，要通過對文章問題的把握以及上下文語境的理解，進行猜測；最后在閱讀過程中，不要過于糾結細節，鉆牛角尖，學會快讀和略讀，抓住重點進行閱讀。學生通過采用默讀、快讀、略讀、猜測等閱讀技巧，提高英語閱讀水平。

3、“用”——提高學生英語綜合能力

英語是進行交流溝通的工具，學生通過學習閱讀，從而加強英語表達和理解能力。在閱讀課堂上，教師通過創設故事、生活、問題等情景，將英語閱讀與其他科目相結合，提高學生的英語綜合運用能力。首先，教師要選取與社會相關、生活貼近、學生感興趣的閱讀話題進行創設情景；其次，在創設情景時，要抓住不同學生的特點，因材施教，使得每一名學生都能積極參與，同時可以運用多種情景結合；最后，在學生應用英語的過程中，教師對學生的閱讀過程、結果同時評價，綜合評價學生的英語能力。比如學生在進行科學（science）題材閱讀時，教師可以創設問題情景，以做科研項目的過程引導學生進行閱讀。首先學生進行自我分組，選定科研課題，搜集資料，教師進行指導；其次，在課堂上，學生以各種形式（文本、PPT、動畫、視頻等）展示科研成果，將科研成果以英文的形式分發給其他小組成員，同時其他小組成員提出問題，教師全程輔助指導，進行實時評價；最后，小組成員進行總結歸納，總結在閱讀過程中學到的知識和經驗，同時小組之間進行互評。教師通過在英語閱讀課堂上綜合運用情景法，發揮學生學習的自主性和積極性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、總結

根據目前初中英語閱讀課堂存在的教學方式老套、教學內容成舊、閱讀方法單一等問題，可通過“教-學-用”三種途徑激活英語閱讀課堂，以“教”活躍課堂氛圍，以“學”培養學生閱讀習慣，以“用”提高學生英語綜合能力。

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