面向職業論證的環境學課程教學改革

徐曉峰++王發園++石兆勇++王浩++李亞娟++常會慶++郭大勇++王旭剛++劉晨洲++吳珊薇

摘 要：本文針對社會上環境學行業熱、課堂上學生學習興趣冷的這一矛盾現象，分析了產生該現象的原因，提出了以行業從業資格認證為導向，從教材建設、能力培養、實踐教學、課程結構體系建設等方面的教學改革設想與建議，為環境學教學改革與課程體系建設提供參考。

關鍵詞：環境學教學 環境從業資格認證 素質教育

中圖分類號：G414 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0234-02

在“資源環境專業”的教學與社會反映之間，存在著社會熱、學生學習熱情冷的反常現象，這種現象已經影響到資源環境專業培養的質量問題。

“環境”方向是當前的熱門方向，一方面社會各界普遍關注，另一方面國家政策支持力度也很大。兩方面因素的綜合作用，為社會經濟和個人發展提供了一系列的機遇。2013年9月發布《大氣污染防治行動計劃》，俗稱“大氣十條”；2015年4月發布《水污染防治行動計劃》，社會上俗稱“水十條”；俗稱“土十條”的《土壤環境保護和污染治理行動計劃》也已于今年出臺。這些政策的相繼出臺，極大地鼓勵了環境治理力量，新興起了眾多以環境治理、環境評估為業的企業，其中不乏上市公司。與此相應，環境類職業認證持續受到追捧。以“注冊環境評價工程師”為代表的環境類職業認證多達近十種。這些職業證書的共同特征為，從業準入基本資格，通過率低，社會稀缺程度高，從業待遇極高。每年社會上均有大量的人員參加各類的環境職業資格培訓和考試。

反觀大學生對環境類課程的熱情普遍不高，對包括“環境學概論、環境評價、環境修復技術、環境監測、環境法律法規”等課程的認識態度消極，認為學習這些課程沒有用，缺乏主動學習的動力。由于消極的學習態度，同學們普遍計算能力差，邏輯分析能力弱。在課堂上，部分學生甚至不會計算在質量守恒條件下的污染物濃度，更遑論以微分方程為基礎的污染物濃度預測。

導致這一現象的原因可能是多方面的。一方面來之于現實的壓力。對于缺乏職業資格認證書的從業者，環境類從業起薪普遍較低。如有往屆畢業生參加“環境評價”類企業的招聘，咨詢到的起薪不超過1800元，而環境評價業是環境類從業者中收入較高的職業。另一方面，環境類專業的傳統就業路徑中斷。在傳統環境類畢業生的去向中，政府部門的需求占很大一部分。“環境監測站、環保局、土管局”等部門都需要大學畢業生，而目前這些部門幾乎毫無例外均需要參加公務員考試，其通過率極低。種種社會現象影響到大學課堂，在同學們之中形成了學習“環境”方向沒有出路的錯誤認識，厭學情緒嚴重。

改變環境學教學過程中社會熱、課堂冷的關鍵，是實現課堂與社會需求接軌。為社會急需的環境評價、環境監測、環境審核審計等培養專業人才，幫助大學生盡快適應社會需求。其中獲得職業資格證書，無疑是通往環境類行業的捷徑。如果我們能夠有效地幫助大學生盡快獲得職業資格證書，不但可以解決就業問題，也可以有效調動課堂上的學習積極性。學習積極性問題的解決，關鍵還在于調動學生的學習積極性。為此，我們有必要從環境類課程的建設方面，以面向職業考試為目標，進行探討，通過課程建設，從主被動兩方面，調動學生的學習積極性，提高同學們對實踐問題的解決能力，改善就業競爭力。為此我們需要在以下幾方面展開教學改革。

第一，教材建設。不可否認，環境類課程建設落后，也是導致環境學課堂冷這一現象的重要因素。以“環境學概論”為例，《環境學概論》最早是由劉培桐在20世紀80年代初，集全國各主要院校的力量編撰的環境類基礎教程，此后雖在20世紀90年代進行再版，卻并未出新版本。盡管這一教程已經比不少本科生的年齡都大了，但仍是目前普遍認可的教程，被很多大學采納為研究生入學考試的參考書。在這期間，北師大、南大、北大、清華、南開等相繼根據各自的教學需要，出版了一批“環境學概論”方面的教材。這些教材的普遍特點，是注重理論，對現實問題的解決重視不足。即便如浙大資環學院所編的《環境學概論》被認為在所有的教材中最突出技術基礎，書中例題也很少。環境學的關注問題雖然非常廣泛，但是始終以環境要素的“質和量的變化”為中心，分析環境問題，需要廣泛的物理與化學知識，因此對環境要素的各種質與量的計算能力，在環境實踐中顯得尤為重要，這種計算能力，其中不少是與導數、微分方程等數學知識密切相關的。根據給定條件，利用各種數學知識計算并預測環境要素各指標的變化，評價這種環境變化對人類和生態系統的影響，是環境從業者的核心內容。這一特點，在“環境評價”這一行業體現的尤為突出。然而，讓人遺憾的是，在目前的相關教程中，雖然不乏各種方程的推導，對于如何從給定條件列出方程，進行計算，既缺乏必要的示范，更缺乏相關的練習題。同學們通過學習，很難掌握這些技能。另一個經常被忽視的因素，還在于地方院校與這些教材的主編院校所面對的情況相差也很大。上述教材，無一例外，都是由國內一流大學編撰，教材的使用對象，自然也是這些院校的學生。而地方院校所招收的學生，普遍是剛上二本線的學生。學生的基礎差別本身就很大，學習主動性和習慣更是相差很大。從這些方面看，采用拿來主義，引用國內一流大學的教程未必適宜，更何況這類教材現在還很難買到。

為此，面向職業認證的環境學教學，首先需要面向職業需求，對環境學教材進行改革，調整教材的結構、內容和布局。在教材的編制過程中，要充分重視對同學的計算能力的培養與訓練。

第二，在教學過程中要以職業認證為導向，充分重視對能力的培養。以環境評價、環境審計為例，從業者首先需要具有項目工程的分析能力，根據工程項目設計書，利用質量守恒原理，分析物質流、能量流；在此基礎上，找出污染物產生的環節、污染物產生的數量與規律。需要具備良好的計算能力。在工程項目的評價過程中，不但要求從業者能夠充分利用現有調查資料對現狀進行評價，而且要求對未來環境質量的演化進行評價，實現這一目的，自然需要很強的計算能力。環境學中的計算內容豐富，既有預測污染物在大氣和水中擴散的微分方程；也包括以溶度積、酸堿平衡、吸附平衡等為基礎的化學計算。因此，需要在學習過程中著重留意培養。嚴謹而細致的工作作風也是從事環境學行業所必須的。在環境學各行業中，不乏會計計算，如環境審計過程中的清潔生產審計。從事這樣的審計工作，涉及面廣，內容復雜多樣，沒有嚴謹細致的工作作風，顯然很難完成。endprint

第三，在教學中需要建立以實踐為導向的教學模式，通過實踐應用，培養學習興趣和知識運用能力，強化理論課程教學效果。環境學是一門應用型的課程，其課程的形成、發展，均與環境問題的解決緊密相關。因此，在教學過程中，要充分突出環境學的這一特點。環境學的實踐應該包括幾個層次。以課程中的某一章節內容，進行模擬計算，如根據光化學煙霧形成的過程，利用各項反應速率參數計算，重現光化學煙霧的參數過程，是一個層次。圍繞城市某一河流在流經地區的水質變化特點展開調查，探討土地利用、村落和居民區與河水水質的關系，是一個層次。利用學校實驗室資源，開展固體廢棄物的堆肥發酵過程研究，是一個層次。通過各種層次的實踐，不但可以培養同學們的學習興趣，更可以培養環境學從業者的素質與能力。

第四，協調各課程教學之間的關系，營造環境學教學氛圍，形成合力，促進環境學教學的開展，加快對環境學基礎技能的掌握，便利獲取環境學職業資格。以職業認證的能力需求為導向，具體分析職業需求與課程設置之間的關系，提出適應職業認證的課程結構特點，在此基礎上，充分協調原有本科教育中理論性強與實踐性不足之間的矛盾，研究環境類課程結構體系，實現教學內容的針對性、新穎性、實用性。探討環境學概論的教學與生產實踐，尤其是“環境評價”之間的關系，理清環境學概論主要教學內容對培養環境評價能力的作用關系，以此為基礎，對環境學概論的教材內容與內部邏輯關系進行重新梳理，以實現原理分析與動手能力并重，強調計算能力培養的教材建設。以面向生產實踐、培養學生興趣為導向，探索各門課程具體教學內容的安排，具體探討各門課程教學的核心內容、組織結構、以及與生產實踐的關系，以實現突出培養動手能力、適當地理論分析能力為目標。

環境方向是國家政策的支持發展方向，具有廣闊的個人發展機會。參與到環境方向的一條重要途徑是盡早獲得環境類職業資格認證。通過環境類課程的建設，將有助于調動同學對環境類課程的學習積極性，改善環境類從業素質，提高就業競爭力。

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