高職院校“名師工作室”運行模式實踐研究

曾雪惠

摘 要：名師是教師隊伍中的佼佼者，是學校教育教學的優質資源，是推動學校內涵發展的中堅力量。而名師工作室是指由一位名師和若干相近學科的骨干教師共同組成的教育教學專業組織，是集學習、研究、培訓和示范為一體的綜合性團體。名師工作室的實質是讓青年教師向名師學習，名師利用自身的影響力和資源為青年教師提供更多的學習機會和更廣闊的發展，反過來獲得成長的青年教師又為名師的項目出力，從而實現了教師教育協同創新。

關鍵詞：名師工作室 教師素質 可持續循環 教師成長共同體

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0209-02

1 名師工作室的內涵

名師工作室的實質是讓青年教師向名師學習，名師利用自身的影響力和資源為青年教師提供更多的學習機會和更廣闊的發展，反過來獲得成長的青年教師又為名師的項目出力，從而實現了教師教育協同創新。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”名師的自我提升與帶動青年教師發展形成良性可持續循環。

2 建立名師工作的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指導思想中提到“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“建設高素質的高校教師隊伍，要以中青年教師和創新團隊為重點”，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。

西方國家對于教師成長問題，首先提出“學習者的共同體”這一概念，學習共同體模式為教師的成長提供了良好的平臺，極大地促進了美國教師的專業成長，托馬斯說“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘個人化的努力（individual effort）轉向‘學習者的共同體（communities of leamers），在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的教學知識和實踐智慧”。因此，關注新時期我國教育改革和發展，就必須要密切關注教師成長的重要層面，“名師工作室”無疑是教師職后教育成長的一種創新嘗試。

3 以惠州城市職業學院為例

為教師共同體的成長，教育部出臺《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020）》，“啟動中小學（含幼兒園）名師和名校長培養計劃。”惠州市教育局出臺《關于開展惠州市“校長工作室”、“教師工作室”創建活動的通知》，筆者所在學校工商管理系于2014年10月底申報“張小彤教師工作室”。

該工作室是在惠州市教育局的指導下，以南粵名師張小彤為引領，以物流專業、國際專業為紐帶，以研究為核心，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體，旨在搭建促進我院教師專業發展以及名師自我提升的發展平臺。概括起來，有四點成果。

（1）實踐真知。

掛牌成立“張小彤工作室”，本工作室設在惠州城市職業學院西校區慧豐坊一樓電商物流實訓基地內的工作間。工作室在創立之初，明確了工作室的職責任務和工作室成員的選拔和培養目標，通過討論制定了《工作室管理制度》、《工作室成員職責》、《工作室年度工作計劃》，讓工作室的工作做到有明確的方向指引，有合理的制度管理。

（2）專業提升。

在2015年安排了工作室青年教師參加長風講師培訓，與兄弟院校及北京駱捷斯特科技發展有限公司共同探索和開創綜合性服務類職業全新教學模式；安排工作室青年教師參加了跨境電商培訓，通過跨境電商實操培養我院跨境電商師資團隊、普及跨境電商行業的商業模式以及對接跨境電商行業渠道資源等；童年安排工作室青年教師考取高級國際物流師證書，實現“雙師型”教師團隊建設。

（3）開放交流。

①線上的交流：工作室成立后即刻建成了名師工作室網站，在網站上及時報道開展的活動、分享教學方面的資源、開展在線交流，解答教師的學科教學問題，該網站是動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

②走出去的交流：2015—2017年期間，派出青年教師到企業參加社會實踐，教師們利用寒暑假時間到企業進行跟崗學習，了解企業生產過程、學習業務操作，以此提高了教師專業實踐技能、拓寬知識緯度、開拓校外實習實訓基地、提高指導學生參加技能競賽的教練水平。

③走進來的交流：2015—2017年期間，共邀請9位企業專家進校園，來自惠州網商協會、順豐速運、惠州市麗日購物廣場有限公司、深圳智誠興關務管理咨詢有限公司、廣東弘安資產管理有限公司、惠州沃爾瑪公司以及臺灣健行科技大學，此外還有一些資深外貿人，為學生做職業方面的培訓，為教師做業務方面培訓，開闊師生的視野，并促進與企業的交流合作。

（4）合作共進。

①校企共建：在搭建校企合作平臺方面，與廣州市坤騰軟件技術有限公司達成合作，共同完成7個微課的制作，其中3項作品：《海洋貨物運輸保險》、《大話交強險》、《托盤堆碼方式》獲得2016年廣東省中職微課大賽三等獎；1項作品《溝通的“三明治”法則》獲得2017年廣東省高職微課大賽優秀獎；《傾銷與反傾銷》2016年廣東省中等職業學校“創新杯”信息化教學設計和說課比賽三等獎。

②團隊作戰：2015年由工作室牽頭物流專業教師，組建指導教師團隊，選派學生隊員，參加了廣東省《現代物流作業方案與實施》賽項，從隊伍的組建完成到正式比賽只有一個月的時間，名師凝聚每一位工作室成員，齊心協力共同克服了時間緊迫、資料匱乏、設備不足、場地故障等情況，創造條件迎頭趕上，最后在35個院校57支代表隊中脫穎而出，兩支隊伍均獲得二等獎的好成績；2016年由工作室組建教練團，選派的兩支代表隊參加了廣東省《報關技能》賽項，工作室成員以名師為核心，凝聚力量共同克服了時間緊迫、資料匱乏等情況，主動與兄弟院校交流學習、邀請關務專家進校培訓，最后在41個院校71支代表隊中脫穎而出，兩支隊伍均獲得二等獎的好成績。

③內部合作：工作室成員共同編著由廣東省職業技術教育學會組織編寫、教育科學出版社出版的《國際商務單證》；科學出版社出版的《國際貿易流程》。

④在反思中前進：首要難題為自主權過少，主持人每發起一個項目需層層審批，手續繁瑣，雖工作室內有專門的成員擔任秘書崗位，但在工作室外仍以教學和班主任工作為重，抽出時間處理工作室審批手續的同時還得碰上公務繁忙的領導恰巧有時間審批，往往一份文件得找上四五個領導審批，跑下來至少兩個星期。這種具有中國特色的行政審批手續無疑另工作室的辦事效率大打則扣；再有有限的經費也在制約工作室的發展腳步，主持人往往得精打細算，調研、購置書籍物件、成員發表論文的次數、培訓成本等等。

最后，簡化審批手續，減少行政干預，主持人擁有更多的自主權才能夠提高工作效率；通過“開源節流”，多渠道籌備經費來支持工作室的可持續運作；多元立體考核工作室成員，獎罰分明、物質與精神獎勵并行。

參考文獻

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