算法與程序設計教學淺議

摘 要：嘗試《算法與程序設計》模塊教學的學校非常少，其實在我國信息技術課程發(fā)展史中，“程序設計”一直占據著不可或缺的重要地位。算法的學習比較抽象、枯燥、難理解，很難調動學生積極性。學習算法與程序設計就是要讓學生了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，這是學習本模塊的關鍵。從簡單程序入門，激發(fā)學生興趣；從學生實際生活出發(fā)，巧妙解決問題；從設置懸念中，提高課堂效率；從錯誤中總結經驗，教會學生自己調試程序。

關鍵詞：算法；興趣；程序

算法與程序設計是高中信息技術選修課程之一，學習算法與程序設計就是要讓學生了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，這是學習本模塊的關鍵。

那么作為計算機教師，我們如何才能教好這門課呢？下面是我在教學上的一些心得和體會。

一、 從簡單程序入門，激發(fā)學生興趣

《算法與程序設計》選用的程序設計語言是VB，我就從比較有趣的VB小程序開始，我從相關書籍上查找了一些現成的小例子，然后經過改進，給同學們演示。如幸運數小游戲，時間轉換小程序，青蛙跳井，畫同心圓等，看完這些學生是既興奮又羨慕，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試。我找了一些簡單的小程序如計算圓面積、超市打折等，讓學生自己練習，增強了學生的自信心。

二、 從學生實際生活出發(fā)，巧妙解決問題

算法來源于生活，是解決問題的策略和步驟的提煉，將算法融入生活，我們的課也會通俗易懂、多姿多彩。例如，在講遞歸調用時，我由“從前有座山，山里有個廟，廟里有個老和尚給小和尚講故事，講什么呢？從前有座山，山里有個廟……”這個故事開始。相信這個故事我們都不陌生，這個故事有什么特點呢？就是故事里面又包含了故事本身，也就是說自己調用了自己，這與算法中的遞歸思想不謀而合。通過這個故事學生就很容易理解了遞歸的特點。

在學習多分支選擇結構語句時，我沒有采用書上宇宙飛船的例子，而是采用了根據時間計算星座的例子。中學生都比較熱衷于星座，對此比較有興趣，我編寫了一個小程序，只要輸入自己的生日就可以查出自己所屬的星座。通過這類小程序，學生對算法不再懼怕，知道了算法并不是學會了一點用也沒有，原來還可以解決好多實際問題的。

三、 從設置懸念中，提高課堂效率

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生的積極思維，往往是從疑問開始的，疑問是撥動學生思維的琴弦，有了疑問，才會進一步思考、探索，激起求知欲。教師若能根據這一心理特征，以問題引路，故布疑陣，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，則會強烈地激發(fā)學生探求問題奧妙的積極性，誘導學生由疑到思，由思到知。比如在教FOR循環(huán)語句時，我把Print Tab（10-i）后面的分號漏掉不寫，雖然程序能夠運行，但花形卻不對。我故意一臉茫然的樣子，讓學生幫忙分析原因。

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Private Sub Command1_Click（）

Dim i As Integer定義i為整型變量

Dim j As Integer定義j為整型變量

For i = 1 To7 Step 1

Print Tab（10-i）；

For j = 1 To 2*i-1 Step 1

Print “*”；

Next j

Print

Next i

End Sub

這就激起了學生的疑惑，引發(fā)了學生的思考。發(fā)現問題的學生就像哥倫布發(fā)現新大陸一樣的興奮，原來是漏掉了一個小分號導致的。我又把分號變成逗號，花形又不一樣。我隨機引出Tab（n）函數及分號的作用。經過這一次的陷阱，學生對此處知識記憶牢固，再犯同樣錯誤的幾率大大縮小了。

這樣通過設疑激疑，引導學生將程序完善，最終解疑，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，其解決問題后的成就感也會油然而生。

四、 從錯誤中總結經驗，教會學生自己調試程序

學過、鉆研過程序設計的人都有同樣的感受，很多情況下，調試程序的過程會比程序編寫的過程更為困難，更加費時。任何人都不敢說，他編的程序是百分之百正確的，哪怕是比較有經驗的程序員。幾乎每一個稍微復雜一點的程序都必須經過反復的調試、修改，最終才完成。所以說，程序的調試是編程中的一項重要技術。很多老師都深有體會，學生編寫程序只能是紙上談兵，一上機運行就錯誤百出，自己又不會查錯，一節(jié)課下來，老師是馬不停蹄的修改學生程序，同時這也打擊了學生學習算法的積極性。

我教給學生調試程序的步驟為先手寫，再自查。在上機房之前我已經布置好任務，學生可以先把程序寫好，先在紙上檢查一遍，自己真的檢查不出什么錯誤，可以讓同學幫忙再檢查一遍。這樣就可以把一些基本的書寫錯誤扼殺在上機之前。例如標點符號錯誤或者漏掉標點。其次是上機調試，上機調試的過程中還要檢查自己輸入的是否和書上或自己寫的一致。在這個過程中學生更容易發(fā)現一些語法錯誤，例如關鍵詞與變量名之間沒有空格；語句不完整，IF沒有END IF，FOR沒有NEXT；對象名或屬性不正確等。再次看運行結果，如果結果正確，證明調試成功。如果不對，再仔細檢查比對，設置斷點，逐語句跟蹤程序，監(jiān)視變量值等。也可進行組內討論，真解決不了，再來請教老師。每次上完課我都會專門記下學生容易犯的錯誤，以便在以后上課時進行總結。

通過以上訓練學生不但能自己調試程序，同時也幫助了他們理解程序，尤其是到循環(huán)結構以后，這種作用就更明顯了，而且這種能力完全可以遷移到今后的學習和生活中去。

“世上吳難事，只怕有心人”，只要教師用心去教，學生用心來學，算法并不難。新課程對教師也提出了新的要求，我們也要不斷學習，吸納新知識，不斷更新自己的知識，成為一個能夠適應現在社會發(fā)展的教師。還要不斷的反思，提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[S].

[3]算法與程序設計教師教學用書[M].教育科學出版社，2005.

作者簡介：

王新珍，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣順河中學。endprint