立足于師資建設提高學前教育

摘要：隨著時代的發展、科學的進步，學前教育在我國教育體系中越來越受到重視。無論是國家、社會還是家長都注重將目光投注于我國當前學前教育的發展，《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確地提出：“要保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。”所以追求有質量的學前教育成為促進基礎教育發展的必然趨勢，也是幼兒教育的終極目標。幼兒教師在學前教育過程中扮演著極為重要的角色，要促進學前教育發展就要促進主要推動力——幼兒教師的專業化的發展。換言之，為了提高學前教育的質量，必須加深幼兒教師的專業化程度。

關鍵詞：幼兒教師專業化；幼兒教育；有質量的學前教育

一、 幼兒教師專業化的初步界定

“專業”這個詞的釋義在百度百科里主要有四條：“高等學校的一個系里或中等專業學校里的學業門類；在某個領域的擅長的技能；生產部門的各業務部門；有知識修養的專門職業者、內行、專家等。”我國1994年1月1日起施行的《教師法》有規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”我國幼兒教師的專業化主要是傾向于幼兒教師通過專業的學習提升自己的保育能力、教育教學能力、科研能力等專業能力，專業化是幼兒教師不斷接受專業知識，通過學習深化個體成長的過程。同時幼兒教師的專業化發展是學前教育專業知識的一個持續的積累過程，是教師專業發展的必然趨勢。“聞道有先后，術業有專攻”，幼兒教師的專業化以樹立新型教育理念、提高實踐反思能力、掌握人文學科知識等多種職業素養為發展目標。另外專業化還需要有優化的知識結構，如：林崇德教授提出教師的專業知識結構應有：系統、扎實的本體性知識；深厚、精密的條件性知識；豐厚、獨特的實踐性知識；廣博、厚實的文化知識。專業化的幼兒教師應該與時俱進的更新知識結構，提升專業能力。幼兒教師的專業化主要體現在：有深厚的專業情誼，善于觀察幼兒的行為表現，能將教育學、心理學等學科知識高效運用于實踐。

二、 幼兒教師專業化與學前教育的內在聯系

（一） 幼兒教師專業化與幼兒園課程

在課程改革過程中要重視幼兒教師的發展與幼兒園課程的聯系，因為幼兒教師是幼兒園課程的主導者，幼兒園課程的發展是促進教師發展的重要推動力。幼兒園課程主要基于幼兒的生活和經驗，由幼兒教師在教學活動中根據幼兒的身心發展特點進行預設，或是通過師生互動根據課程的開展情況和幼兒的現實反映情況生成課程。幼兒園課程的內容主要是由幼兒教師選擇的，因此幼兒教師應該把握好我國幼兒園課程發展的方向，注重了解幼兒教師自身專業成長的一般規律。幼兒園課程主要是幼兒教師對課程場景、課程材料、課程資源整合等的利用開發，有效調動幼兒學習積極性，促進幼兒的全面發展。在教育教學的過程中，幼兒是學前教育的主體，而只有專業的幼兒教師才能充分調動幼兒的學習積極性以及探索興趣，通過遵循幼兒身心發展特點和保教活動的規律的原則為幼兒提供合適的教育。幼兒教師的專業化在促進幼兒園課程改革發展中發揮重要作用，專業的幼兒教師能有效利用幼兒園課程促進幼兒教育。

（二） 幼兒教師專業化與幼兒游戲

幼兒園游戲是幼兒在幼兒園的日常基本活動，是幼兒通過發揮想象力、模仿反映周圍現實生活的過程。《幼兒園教師專業標準》中指出專業的幼兒教師要“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”。幼兒游戲是提高學前教育質量的重要活動之一，幼兒園游戲活動的主要設計者是幼兒教師，游戲設計是否具有科學性和合理性、能否通過游戲豐富幼兒的感性經驗和認知水平取決于幼兒教師的專業化水平以及游戲指導能力。幼兒游戲有利于促進幼兒的情緒情感、感知、語言、社會性、智力等多方面的發展，所以游戲在幼兒教育過程中占據主要地位。幼兒教師的專業化有利于教師在指導幼兒游戲的過程中能夠在恰當的時機介入，以科學的手段引導幼兒，激發幼兒的創造力并能對幼兒的游戲做出正確的評價。同時幼兒教師的專業化有利于幼兒教師設計開展豐富的、多元化的、有利于幼兒身心健康發展的游戲活動。專業的幼兒教師是幼兒游戲的支持者、引導者和參與者，幼兒能通過和專業教師共同參與游戲，發揮主觀能動性去探索進而獲得更多的經驗。單一而缺乏創新的游戲活動不能滿足幼兒的個性化需求以及生理、心理的發展特點。所以幼兒游戲活動的設計、開展是幼兒教師專業化的一項重大挑戰。只有具備豐富的學前教育專業知識與技能實踐能力的幼兒教師才能更好地通過幼兒游戲促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展。

（三） 幼兒教師專業化與幼兒園一日生活

幼兒一日生活是幼兒在幼兒園的日常生活中常規活動的總和，是提高幼兒教育質量的一個不可或缺的部分。專業的幼兒教師必須具備通過保教結合有效利用幼兒一日生活中的各個環節滲透教育的能力和發揮一日生活整體功能促進幼兒發展的能力。幼兒教師專業化能充分利用幼兒一日生活的各種資源完成幼兒園的教育任務，有助于幼兒形成良好的生活習慣。

三、 幼兒教師專業化與幼兒的發展

有研究表明，盡管幼兒能通過發揮主觀能動性快速的學習大量的知識和掌握生活經驗，但是他們最終學到了什么、學習的程度主要依賴于與他們互動的成人。幼兒教師專業化有利于促進師幼之間的雙向互動，形成良好的師幼關系。有助于幼兒與幼兒之間建立良好的同伴關系，促進幼兒的社會性發展。科學的教育觀要求：“在教育過程中，教師應充分掌握幼兒身心發展的獨特規律，以適應幼兒身心發展、體質、智力等為重要原則，促進幼兒全面、和諧、富有個性的發展。”《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師專業化提出了“以人為本、師德為先、能力為重、終身學習”的四個指導標準，其中“能力為重、終身學習”旨在培養標準的專業老師以滿足幼兒教育的需求。幼兒教師是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的專業化水平在一定程度上影響著幼兒的發展，這就要求幼兒教師必須為人師表，以專業的教育教學引領幼兒朝正確的方向發展。

四、 促進幼兒教師專業化的途徑endprint

（一） 從教師的角度：樹立終身學習理念，促進自我完善

教師應該注重自身建設，樹立終身學習理念。通過多種方式不斷學習先進的教育理念，潛心鉆研幼兒教育提升自己的科研能力。加強與家長的溝通、聯系，更全面地掌握幼兒的發展動態以便因材施教。積極反思、自省，在實踐中提升專業化水平。

（二） 從幼兒園的角度：提供平臺，促進發展

幼兒園應該積極提供園本培訓、交流培訓、進修培訓等多種形式的學習平臺，加強對幼兒教師的專業引導。為幼兒教師提供多層次、多方面的機會，引進先進的教育理念以及優秀的幼兒園課程，促進教師的專業成長。提高幼兒教師的酬勞保障，幫助克服幼兒教師的職業倦怠。

（三） 從國家的角度：政策幫扶，明確目標

國家應該加大對幼兒教師的專業發展的支持力度，重視我國的幼兒教育。進一步明確提出幼兒教師專業化的目標，督促全國師范類院校或其他幼兒教師培育單位提高對幼兒教師的教育質量。學前教育是我國基礎教育的重要構成元素，所以政府應該提高學前教育在整個教育體系中的地位，認真辦好學前教育。確保對學前教育的財政投入和政策幫扶也是促進幼兒教師的專業化發展的重要途徑之一。

五、 幼兒教師專業化促進有質量的學前教育

《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，其中規定：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”幼兒教師在學前教育的過程中扮演著教學組織管理者、行為榜樣示范者、教育過程的主導者等多重角色。幼兒教師對幼兒的發展影響巨大，由于幼兒教師教育對象的幼稚性，幼兒教師在教育教學過程中的行為舉止、教學實踐以及知識的傳播等都能影響幼兒的成長及發展。專業的幼兒教師具備豐富的心理學、教育學等理論知識作為學前教育的強大支撐，還具有保教并重的能力。另外，加強幼兒教師的專業化水平、專業知識素養以及實踐能力、教育教學能力的構建和專業化發展是促進有質量的學前教育的重要保證。專業的幼兒教師能在了解幼兒的身心發展特點和規律的基礎上，運用各種教育知識與能力達到幼兒教育的目的——促進幼兒全面發展。基于幼兒教師專業化的視角來看，通過專業幼兒教師的教育教學活動，讓幼兒獲得良好教育和發展的教育就是有質量的學前教育。

參考文獻：

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作者簡介：

張建萍，貴州省盤州市，盤州市淤泥鄉中心幼兒園。endprint