淺談小學語文個性化閱讀教學

羅金燕

摘 要：語文新課標 提出了開展個性化閱讀教學的要求，要尊重學生的個性化閱讀體驗。針對目前小學語文個性化閱讀教學中存在的閱讀教學時間不夠、教學方法不恰當、過度強調規范性等問題，提出了改進個性化閱讀教學效果的對策，為提高學生閱讀能力提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；問題；對策

語文教學中的重要內容之一即為閱讀，培養學生良好的閱讀能力對以后其步入社會參加各項工作具有重要的作用，可以說閱讀能力直接會對其一生產生重要的影響。而從目前我國小學語文中閱讀教學的實際來看，存在學生一直追隨著教師的思維、自身的個性化思維被抑制的情況，這對其創新性思維的發展極為不利[1]。

《語文課程標準》中對此明確指出閱讀是學生的個性化行為，應以學生的閱讀實踐為主，不能本末倒置，要讓學生主動參與閱讀，在積極的思維及情感中進一步提高感悟，獲得啟發，享受到閱讀的樂趣，總之就是要尊重學生的感受，以提高其體驗及理解為主；此外，《語文課程標準》還對小學生的課外閱讀量進行了具體的規定，要求其在完成小學教育時必須完成145萬字的閱讀量。由此可知，在小學語文閱讀教育中要注重對學生個性化閱讀能力的培養，提高個性化閱讀的有效性，這是國家實施小學語文新課程改革的焦點。現根據筆者的教學實踐，對我國小學語文教學個性化閱讀中的問題及提高對策做簡單的闡述。

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

（一）安排的閱讀教學的時間不夠

目前我國小學語文閱讀教學中的一個突出的問題就是學生參與閱讀教學的時間不多[2]。在當前社會快速發展的背景下，家長及學校對孩子們的期望也越來越高，每天各種作業都占據了學生大多數的時間，而閱讀短期內的效果也不是很明顯，是一個長期的潛移默化的過程，造成很多家長不愿意孩子每天在閱讀上花太多的時間，而是用于培養一些以后中考、高考可能會加分的特長。這樣就導致學生們沒有充足的時間閱讀，個性化閱讀能力的培養就更談不上了。

（二）未采取適當的教學方法

課程標準規定要安排時間培養學生的閱讀能力，是要將這個時間自由交給學生自己，讓他們自己獨立閱讀、獨立思考，而很多學校教師會根據語文教學的任務，在學生閱讀時會穿插一些作業讓其完成（比如讓學生找出一段喜歡的話寫讀后感之類的），這樣就給學生一定的壓力，學生沒法開始真正的個性化閱讀，也沒法對一些自己感興趣的問題進行深入的思考，在一定程度上使個性化閱讀的效果大打折扣，違背了開設閱讀課程的初衷。此外，每個人對同樣的文章理解不盡相同，呈現多元化的特點，學生們可能會從不同的角度進行理解，這些都有助于培養學生良好的思考及分析能力，但教學中有的小學語文老師往往會根據自己的理解劃定一定范圍，讓學生的思維跟著老師的思維走，甚至還會有一些標準答案讓學生死記，這些都會大大降低學生閱讀的質量，無法實施真正意義上的個性化閱讀[3]。

（三）過度強調閱讀中的規范性

小學語文考試中，閱讀方面的題型占比很大，因此教師在閱讀教學中也一直會從考慮提高學生語文考試成績的角度出發，過于強調閱讀題答題的技巧，以提高學生的分數，而忽略了學生個性化閱讀能力的培養。而且不同的文章類型，不少語文老師都是采取傳統的講授法，都是強調答案的規范性，失去了鑒賞不同類型文章的不一樣的體驗，變的千篇一律，學生的興趣也不高。這種應試化的教學方式失去了語文閱讀教學的初衷，學生變得越來越“標準化”，自身思考的能力逐漸消失殆盡[4]。

二、提高小學語文個性化閱讀教學的對策

（一）積極營造學生閱讀的良好氛圍

實施小學語文閱讀教學過程時，教師要根據實際條件創造一個和諧、民主的教學氛圍，讓學生在融洽的師生關系中暢所欲言地發表自己的意見，張揚個性的特點。一是教師要淡化權威，將自身置身于學習的共同體中，與學生結成學習伙伴，給予他們充分信任，通過適當的引導，努力創設情境彰顯學生的個性，激發起積極思考的開放性思維，通過適當的激勵方式，激發學生閱讀學習的期待，培養其信心，確保個性化閱讀教學順利進行。二是教師對學生的回答給予賞識[5]。小學生受到自身心智發展水平、認知能力及學識等因素的限制，對一些問題的認識會比較膚淺，甚至會有偏差，此種情況下，教師要抱著寬容的心態去對待，對學生獨處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識，并給予適當的引導。三是教師要多采用新的教學方法。

（二）提倡自主學習，將閱讀的權利還給學生

一是讓學生根據喜好自主選擇閱讀學習的內容，并以一種自己擅長或者喜歡的方式與班級其他同學一起交流，以更好地張揚個性。二是多給學生創造閱讀實踐的機會。每個學生都有自己獨特的個性，各具差異，教師要注重對學生潛在性、差異性能力的發掘，在教學中多創造機會讓學生自主表現、自由發揮，讓每位學生都能參與其中，提高學生的閱讀體驗，增強其閱讀的興趣。

語文個性化閱讀的主體應該是學生，要將閱讀的權利還給學生。一是教師要將提問的權利交給學生。每個學生積累的知識基礎不同，加上每個學生的文化背景、個性差異等，其閱讀期待是有所差異的，教師要將提問的全體還給學生，發揮他們的主體作用，激發學生主動參與到閱讀中的主人翁意識，進而不斷提高其閱讀期待，順利完成個性化閱讀教學的任務[6]。二是教師要留充分的時間給學生思考。在個性化閱讀中，學生都是通過潛心感悟才能品味到其中的意蘊、情感等，其是一種學習的反思，利于學生情智共同發展。

（三）提高教師的素養，珍視學生的個性化體驗

小學生受到見識、學識、思考能力等的限制，其閱讀能力的提升在很大程度上依賴于教師的引導。因此要確保小學語文個性化閱讀的效果，首要的條件就是提高教師的素養。目前由于教師的獎金很大程度上和學生的成績掛鉤，有一些教師比較注重眼前的得失，在閱讀教學中傾向于如何提高學生的語文成績上；此外，個性化閱讀教學中，針對學生的各種疑問，教師必須要具備足夠的知識素養才能解決學生的疑問。因此推進小學語文的個性化教學一個必然的要求就是確保教師的綜合素養，學校要定期組織考核，以激勵教師不斷學習，并定期組織教師培訓，不斷提高其素養。

閱讀是學生的一種個性化的行為，因此一定要對學生的感受、體驗等予以重視。個性化閱讀一般可促進學生在閱讀過程中獲得獨特的創造能力，教師要對這些自我體驗給予充分尊重，不能將教師個人的理解強制性地壓給學生。一是引導學生，促使其從各個角度理解。閱讀得出的感悟隨著閱讀角度的不同均會有所不同，因此教師要積極引導，激活學生的思維，張揚個性。二是就同一問題倡導學生發表出不同的見解。閱讀教學的目標是標新立異，學生仁者見仁，智者見智，允許學生提出不同的看法。

參考文獻：

[1]高鳳閣.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].教育科學：全文版 ， 2016 （2） ： 21.

[2]許在芳.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].新課程：小學 ， 2013 （2） ： 63-64.

[3]李永和.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].課程教育研究，2013 （25） ： 63-64.

[4]王海軍.新課改下小學語文個性化閱讀教學初探[J].天津市教科院學報，2012.

[5]程玉華.淺談促進小學語文個性化閱讀有效性的策略[J].小學教學參考 ， 2011 （31） ：18.

[6]蘆歌.新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015.endprint