高中英語閱讀教學的讀寫教學模式探索

摘 要：高中英語閱讀教學是語言輸入的教學部分，具有不可或缺的重要地位，然而，高中英語閱讀教學并非孤立的部分，它還應當與語言輸出相結合，結合學生的具體情況，培養學生整體運用語言的能力，應當從讀寫結合的角度進行高中英語閱讀教學，充分體現語言教學的思想和理念，實現“深理解、重產出”的高中英語閱讀教學，更好地培養學生對英語學習的方法掌握和情感投入。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；讀寫結合

一、 引言

在新課程改革的標準之下，高中英語閱讀教學要立足于英語教學的三維目標，注重培養學生的英語閱讀思維，轉變英語閱讀教學與寫作教學相脫離的模式和理念，將英語讀寫視為一個整體進行教學，在語言輸入和輸出同時進行的教學中，更好地使學生的語言運用能力達到自如和嫻熟的地步，從而較好地達到讀寫結合、以讀促寫、以寫促讀的高中英語教學效果和目的。

二、 高中英語閱讀教學中存在的問題反思

在高中英語閱讀教學之中，主要存在以下幾個方面的問題：

1. 英語閱讀教學的重點存在偏差。在高中英語閱讀教學之中，容易陷入教學誤區，教師將教學視線和重點集中于處理語言知識和應付考試之中，而對學生的其他語言應用能力較少關注。同時，在教學中容易受到傳統語法教學的影響，教師將重點放在詞匯講解、句子結構分析等方面，而對語篇教學的內容較少。

2. 閱讀教學的模式相對單一。在高中英語閱讀教學之中，教學模式相對單一化，導致教學效率不高，教師對于教材的深度挖掘不足，存在過多的課堂預設，導致學生對于英語閱讀的理解過于淺顯，缺乏深層的語言理解能力。

3. 英語閱讀思維培養不足。在高中英語閱讀教學之中，教師對學生的英語閱讀思維的培養顯現出不足，導致學生的英語能力缺失，學生存在閱讀策略運用不當、閱讀能力低等問題，并且還伴有不良的閱讀習慣。同時，教師缺乏對課外閱讀的有效指導，致使學生的英語閱讀面相對狹窄，缺乏足夠而有效的語料輸入。

三、 高中英語閱讀教學的讀寫教學模式應用探索

高中英語閱讀教學注重和倡導讀寫結合、以讀促寫、以寫促讀的教學模式，使英語閱讀與寫作融為一體，寓寫于讀、寓讀于寫，極大地鞏固并內化了學生的英語知識，增強學生的英語思維和綜合運用能力，豐富學生的知識，提升了學生的思辨能力和人文情感。

1. 精心選取高中英語讀寫教學資源及素材

在高中英語閱讀教學之中，教師要充分把握學生的認知層次及知識水平，確保英語讀寫教學資源的適宜難度，采用層次化、梯度化的教學策略和方法，基于學生的英語學習興趣，精心選取和挖掘學生感興趣的讀寫教學素材和話題，使學生進入到積極主動的英語知識探索之中，還可以關注社會熱點話題，選取與學生的日常生活密切的素材，增強學生對英語知識的理解和感悟，激發學生的情感共鳴，提升學生的英語思辨能力，使學生能夠對英語讀寫教學內容進行深層次、多維度地理解和解讀，實現語言輸入和語言輸出的充分融合。例如：在牛津譯林版高三英語教學內容Unit 3 “The curse of the mummy”之中，教師可以緊扣課文主題，注重培養學生的英語閱讀策略，采用快速閱讀和細讀的策略和方法，使學生快速閱讀獲取相關的英語知識信息，掌握篇章結構分析和理解的方法，進一步領會課文的中心思想及隱含意思。教師可以提出討論性的問題：“What spirit can we find in Howard Carter as an explorer？As a student what spirit should we learn from him？”培養學生多角度地思考問題，轉變固有的思維模式，使學生積極活躍地思考和回答問題，從而較好地培養學生的質疑思辨能力。在學生充分了解和感知課文內容之后，教師可以將閱讀與寫作相結合，引導學生將閱讀學習的語言知識和技巧應用于書面寫作之中，注重讀與寫的自然銜接，同時培養學生自主合作的探究精神，教師可以設計練習：Some people think we should dig Qingshihuangs tomb now，because it will bring us a lot of treasures.Besides，it can become a place of interest.Others dont think so.They think we shouldnt dig，because we should protect our historical cultural relics.Whats your opinion？Write a passage about it.學生通過練習提升自己的英語書面寫作及表達能力，并通過合作小組討論和辯論方式，獲得豐富的語言知識儲備，提升英語閱讀教學的人文情感和素養。

2. 充分利用課外閱讀材料，提升學生的語言運用能力

在高中英語閱讀教學之中，為了更好地實現讀寫結合，可以有效利用課外閱讀材料，豐富學生的英語學習資源，拓展學生的英語思維和想象能力，為讀寫結合儲備足夠的語言知識基礎。教師要專門抽出課外閱讀時間，布置課外閱讀任務，讓學生完成摘抄、寫概要等寫作任務，并對課外閱讀進行反饋，讓學生對重點句子進行翻譯和解讀，從而較好地增強學生的語感，增強學生的語言輸出意識和能力。

四、 結語

總而言之，高中英語閱讀教學非常重要，教師要結合學生的認知水平和知識層次，采用讀寫結合的高中英語閱讀教學模式，寓讀于寫、寓寫于讀，使學生在讀寫結合的練習之中，更好地增強英語思辨能力，激發學生進行語言輸入和輸出學習的興趣，積極地投入到英語閱讀學習和討論探究之中，增強學生學習英語知識的信心，在教師的適時點撥和指引之下，突破英語學習思維的僵局，充分體現出學生在英語知識輸入和輸出學習中的主體性地位，獲得良好的英語學習效果。

參考文獻：

[1]張亞琴.論提高中學生英語閱讀能力的策略[J].青春歲月，2013（18）.

[2]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（05）.

作者簡介：

謝燕，江蘇省溧陽市南渡高級中學。endprint