依托情境 活化Integrated skills教學

摘 要：新譯林牛津英語單元教材體例相同，每一單元都有integrated skills，該部分內容是單元的重點，也是難點，以綜合發展學生的聽、說、讀、寫為主要目的。一直以來綜合技能課低效、無效。文章結合9上Unit 3 Integrated skills教學，談談依托情境，活化綜合技能教學的實踐體會。

關鍵詞：初中英語；情境；Integrated skills；活躍課堂

Fun with English新版教材，每個單元都有一個鮮明的主題，教學任務、教學活動都圍繞這個話題展開，并且話題貼近生活實際，語言情境真實。如Friends、Natural disaster、Pets、International charities、Films、Teenage problems、Living on Mars等，與生活密切相關，容易激發學生的學習興趣。

然而，實際教學中，弱化該部分的教學現象比較普遍，聽力訓練省去，A3直接抄抄答案，A2、A3采用掃讀、講解知識點，B作為對話，講講單詞和短語、講解一下句型就萬事大吉的做法，使綜合技能的目標和要求難以發揮出來，使學生產生厭倦感，降低課堂效果。

筆者認為，教學過程中應注重綜合技能的學習，依托情境，活化課堂教學，激發學生學習興趣。下面以9上Unit 3綜合技能教學為例，談幾點實踐性的體會。

一、 創設情境進行Free talk，激發學生自主表達

聽、說、讀、寫全面發展是綜合技能部分的主體要求。改變常態教育下的綜合技能教學，首先應轉變教學思路，創新教學理念，從避繁就簡中改變教學方法方式，盡可能活躍課堂氛圍。

情境教學是活躍課堂的主要途徑，尤其是在課堂之初，創設學生喜歡、熟悉的情境，可以讓學生產生興趣，促其進行課堂的學習和探究。

9上Unit 3 Integrated skills的教學，筆者在課堂之初，首先播放《還珠格格》的精彩片段，尤其播放快樂、無憂、天真的“小燕子”的視頻，提出問題What problems does she have？學生們對這個“還珠格格”特別關注，也看過這部電視劇，所以問“小燕子”有什么困惑，他們會爭先恐后回答：She is not good at chengyu；Rong momo laughs at her.She studies hard but makes a little progress...教師再提出問題Can you give her some advice？繼續呈現《還珠格格》的片段，紫薇深夜苦讀，找不到爸爸的苦悶、呈現爾泰和西藏公主等等情境，讓學生自由暢談他們的苦惱和困惑，以及可能給出解決的辦法和建議……如此的情境，為學生訓練口語打下了基礎，提供了必然。

二、 創設問題情境，激發學生聽說的興趣

在學生自主討論《還珠格格》中的主要人物之后，筆者話題一轉，引導學生進行A1的學習：We have just discussed Xiao Yanzi、Zi wei、Er Kang and Er Tais problems.We know everyone has problems.Nora also has problems.What problems does she have？Listen to the tape.如此的情境創設，激發學生急切想知道Nora的困惑的原因，為聽力的有效性推波助瀾。

在學生聽力之前，教師可以引導學生應注意在關鍵詞的下面畫橫線，如Nora is not good at sports.邊聽邊在not和sports下面畫橫線，這樣，養成在聽的過程中，關注關鍵信息和抓住主要信息詞的能力，也利于習慣的養成。

三、 展開話題，培養學習策略

A部分教學不是聽一遍聽力材料、完成A2和A3的問題，應引導學生在聽的基礎上，以聽力內容為藍本，展開話題，針對聽力內容進行口語交際，在聽說活動中靈活運用所學知識，形成有效學習策略。

如聽力材料播放2-3遍之后，教師可以提出問題讓學生對聽力材料進行歸納和總結What problems do you think Nora may have？

A2的教學，教師可以再放一遍聽力內容，讓學生用下面的流程圖，表示出Nora的實際情況。主要包括Nora的一些信息，如First problem、second problem以及給出的suggestions，這樣利于A3的完成，利于真正把握聽力材料，更幫助學生形成學習策略。

對于B的Speak up，旨在引導學生針對Do you have any suggestions而進行對話，引導學生使用Maybe/Perhaps you should.../Why not.../Why dont you...？進行自主交際，開展兩人一組對話表演活動。在此基礎上，開展實踐活動：詢問小組成員的煩惱，分別制作一個List，并分別給出2-3條合理化建議，對于建議合情合理有價值的，給以表揚和激勵。

跳出傳統綜合技能教學的怪圈，打破機械、枯燥的聽說模式，運用情境模式進行教學，使綜合技能的課堂教學更生動、有效也有趣。任何方法都不是萬能的，我們應根據實際情況，不斷思考、實踐和研究，讓我們的課更加趨向完美，走向高效。

參考文獻：

[1]焦皎.初中英語Integrated skills教學環節情境主線與情境鏈的創設對策[J].英語畫刊（高級版），2016年1期.

[2]張凱.用好教材智慧導學提高學生綜合語言應用能力——以牛津英語9A Unit 4 Growing Up Integrated Skills為例[J].瘋狂英語（教師版），2015年3期.

作者簡介：

陳力，江蘇省揚州市田家炳實驗中學。endprint