移動學習若干問題的探索與研究

趙迪斕+沈良忠

摘要：隨著移動互聯時代的到來以及智能移動終端設備的普及，移動學習成為一種新型學習模式，它具有時間和空間的可移動性、自主性、交互性等特點。該文首先基于課堂派平臺開展了移動學習的實施，然后通過問卷調查的方式總結移動學習的優勢，提出了當前所存在的問題，最后針對問題提出了相應的對策。

關鍵詞：移動學習；問卷分析；智能終端；課堂派

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0119-02

Research and Exploration on the Problems of Mobile Learning

ZHAO Di-lan， SHEN Liang-zhong*

（School of Information Engineering， Wenzhou Business College， Wenzhou 325000， China）

Abstract： With the popularity of mobile Internet era and intelligent mobile terminal equipment， mobile learning has become a new learning model which owns the characteristics of time and space mobility， autonomy and interactivity etc. This paper， first of all， implements the mobile learning Based on the platform of Ketangpai， and then summarizes the advantages of mobile learning and provides the existing problems through questionnaire survey， and finally the corresponding countermeasures are provided.

Key words： Mobile Learning； Questionnaire Analysis； Intelligent terminal； Ketangpai

當前，信息技術的發展極大地改變了人們的生活現狀，也同樣地影響了我們的高等教育。相關研究表明，信息化對解決我國高等教育發展面臨的瓶頸問題具有重大意義，一方面信息技術助力教與學成功突破時空限制，使擴大優質教育資源覆蓋面變得更為快捷方便；另一方面利用信息化手段改造傳統課堂教學方式，對提高教育教學質量、培養創新人才具有明顯的促進作用。2016年6月，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，對“十三五”期間的教育信息化發展提出明確要求。2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文要求“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”

手機網民的數量已經超越臺式電腦網民的數量的現實預示著移動互聯網時代的全面到來，手機等智能移動設備已經成為人類生活中不可或缺的一部分，高等教育的教學模式也逐漸從課堂模式擴展到了移動學習模式。于是，國內各大教育類廠商也紛紛推出了各自的移動教學平臺，例如超星公司的超星學習通，該系統是國內第一款知識傳播與管理的分享移動平臺，具有包括圖書、期刊、報紙等的強大資源，并允許個人建立自己的“書房”，將自己喜歡的圖書或文章收藏，建立自己的專題[1]；2014年由北大學生團隊研發出的課堂派依托于網站和移動端實現了在線作業的批改、師生互動、數據統計、課堂管理、資源管理等功能，提高課堂效率、引導學生正確使用手機，變堵為疏，使手機等移動電子設備從學生手中的娛樂工具變成上課用的“智慧利器”[2]；2016年由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的雨課堂，通過增強PowerPoint和微信的整合，在課堂上可以進行師生之間的實時溝通反饋等一系列功能提供了彈幕、發紅包等90后非常細化的行為習慣，在課外實現了教師推送視頻、語音、課件到學生的手機上[3]；這些移動平臺已經在高校中得到了一定的應用，成為移動學習的典型平臺。劉斌認為在移動學習的研究與實踐中，辯證地認識和把握移動學習的技術、情境、資源及學習方式等問題，對于移動學習的持續、深入發展有著極其重要的意義[4]。本文也基于課堂派平臺實施移動教學，然后通過網上問卷的方式調查學生眼中移動學習的優勢、缺點等內容，并針對內容提出相關的對策。本次問卷通過微信朋友圈、網絡鏈接等方式面向大一至大四的學生共發放500份，回收有效問卷487份。

1 移動學習的概念及案例

1.1 移動學習的概念

移動學習（Mobile learning）是一種在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受的新型學習模式。目前，移動學習還沒有一個非常準確的定義，本文認為移動學習就是基于移動設備和移動互聯平臺，實現教師的教授和學生的學習的一種新型教學模式。隨著教育教學理念的不斷更新以及信息技術的不斷發展，移動學習已經從一種單純的概念轉變為可以實現的教學手段，正在被越來越多的人所熟悉和了解，這種新型的學習模式有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

1.2 移動學習的案例

在數據倉庫與數據挖掘的教授中，教師基于課堂派平臺設計了線上線下的混合式教學模式。課前，教師每次會提前2-3天將上課所需要用到的資料通過課堂派進行推送，未能及時查看的同學通過私信加以提醒。在課堂上，教師通過課堂派提供的簽到功能進行快速簽到。課堂派開發了3種簽到模式，直接登錄簽到、數字隨機生成簽到以及GPS簽到，其中GPS簽到方式GPS定位鏈接技術實現數據通信，并將簽到設置在一個有效范圍內，如果超過這個范圍就不能進行簽到和簽退，是教師的首選。此外，針對課堂中的知識點，教師可以將講解內容直接推送到學生的手機端，學生可以直接做題并提交答案，教師通過查看答案了解學生對知識點的掌握情況。這種課堂的實時師生互動以及知識點的及時反饋機制，對于課堂教學效果的提升很顯著。課后，教師將當天所學內容以及課后測驗內容等繼續推送，既讓學生在課后能對課堂所學內容得到一個很好地鞏固，也對下節課的內容有一個較好的預習。比較于傳統的只限于課堂教學模式，學生更傾向于這種傳統課堂學習與移動學習相結合的模式，讓自己的主動學習能力達到最大化。在教師運用課堂派進行試點授課的一個學期中，學生對移動學習模式有了一個良好的適應，基于此，結合了自身實際使用的情況和學生對移動學習的態度等進行問卷設計，以便于更好的推進學校移動學習的推廣事宜。endprint

2 移動學習的特點及問題

2.1 移動學習的特點

通過對學生問卷的統計和分析之后發現，學生認為移動學習的方式主要存在以下的特點和優點：

1） 學習時空的隨意性

統計數據顯示，83.67%的高校學生認為移動學習比較方便，很好的支持碎片化學習，這是與傳統學習方式很大的區別。移動學習可以發生在正式場合以及非正式場合，即只要有智能手機都可以隨時、隨地開展移動學習，85.71%的學生認為智能手機比平板電腦更方便開展移動學習。同時，學習時間也可以由學習者自由安排與支配，通常學生每周有1到2天使用移動學習平臺，每次登錄1到2小時。

2） 學習溝通的便利性

移動學習中學習者使用的最主要的設備就是智能手機，而智能手機的多通道輸入和輸出功能為學生進行交互式學習提供了一條有限途徑[5]，可以方便地利用文字和語音實現交流。在課堂派、雨課堂等平臺中，學生可以將預習碰到的問題直接通過向教師反饋。在網易公開課、粉筆等基于APP的平臺中，學生可以在教師網上直播的時候進行提問，教師看見問題立即解決。在傳統的課堂中，部分性格內向的學生由于自身性格問題在學習方面出現問題也不善于和教師面對面交談，而移動學習則很好地緩解了學生的心理負擔問題，使學生學習更加輕松，使師生交流更加自如。

3） 學習資源的豐富性

移動學習APP具有豐富的學習資源，較快的更新速度，例如超星學習通可以直接瀏覽超星公司的圖書館各類資源，非常具有特色。調查中，63.27%的學習者認為豐富的學習資源以及較快的更新速度也是移動學習的吸引所在。移動學習資源是移動學習系統的實體，在師生分離的狀態下，資源是學習者開展學習不可或缺的一部分，移動技術是移動學習的技術支撐，學習者想要學到更多的知識則需要學習資源的支持。

2.2 移動學習的問題

1） 學習資源的針對性不強

當前，較多的學習資源都是來自全國各類名校，如清華大學、北京大學等，這些移動學習資源對于出自名校的學生來說是相當好的學習資源，但是對于普通本科高校學生來說有些知識的學習難度較大，超出了一般學生的接受能力，因此名牌高校提供的教學資源并不見得適用于其他高校，而一般普通高校在網絡學習資源的建設進度以及力度方面往往比較緩慢，因此我校67.35%的學生認為這是他們在進行移動學習過程中存在的最主要的問題，由此可見學校應該加大校本課程資源的建設進度和力度。

2） 學習注意力易被分散

學生在使用手機、平板電腦等移動設備時，會受到設備中來自其他軟件的消息干擾，如微信、QQ等通訊軟件，這些通訊軟件會優先推送消息，有61.22%的學生認為在使用移動平臺學習的過程中，移動設備接收到消息，他們會選擇立即回復消息，因此注意力易被分散也是他們無法正常使用移動平臺的原因。與傳統課堂學習相比，雖然移動平臺具有隨時、隨地這個特點，但是學習的注意力并不一定能像在課堂學習中那么集中，學習的效果還是會受到環境、狀態等的一些影響。

3） 學習受網絡因素影響較大

手機、平板電腦等移動智能電子設備的使用，需要連接學校的無線網絡，因此學校無線網絡的建設情況將直接影響學生開展移動學習的狀態，40.82%的學習者認為網速的不穩定會直接影響移動學習平臺的正常使用。無線網絡的全方面覆蓋以及網絡速度的加強，提供智能設備一定的連接穩定性和學習流暢性，對于移動學習的開展至關重要。就我校而言，無線網絡的AP點還未能全面覆蓋，因此設備之間時常要進行網絡切換，也是困擾移動學習開展的一個問題。

3 移動學習的改進對策

針對以上調研的問題，本文認為移動學習的改進工作從以下三個方面加以努力：

1） 從技術的角度講，希望移動教學平臺的開發團隊應該開發出在自己移動平臺正常使用期間，禁止其他軟件推送消息的功能，來保證學生在使用移動平臺學習時，不被其他因素打擾；此外，可以考慮在移動平臺交流功能中安插畫板等具有顯示功能的效果，為老師在講解特殊類型題目時候能更好地展示講解過程。

2） 從學校的角度講，學校應該加強校園無線網絡的建設，保證每人帶寬達到一定標準，滿足低碼率高清視頻傳輸的要求，滿足師生在教學區、宿舍區等用無線網絡進行上網的需求。此外，學校在進行網絡資源篩選的時候要盡量引進適合本校學生層次的課程資源，同時要大力推進校本資源的建設力度，爭取一定比例的通識課程、專業課程能夠上網。

3） 從教師的角度將，教師要加強移動互聯時代的教學理論學習，改變傳統的課堂教學形式，采用線上線下結合的混合式教學方式，同時要改變傳統的課程考核方式，調整考核的指標結構，加大線上的考核權重。

4 總結

移動學習在我國已經初具規模，在高校教育信息化的建設以及發展中提供了一種新的學習模式，但是目前移動學習的在具體推進的過程中還存在一定的問題，但是相信隨著教育學者的重視、移動學習平臺的進一步完善等，移動學習一定會最大限度地發揮其應有的價值，對教學模式、教育環境、資源建設產生更深遠的影響。

參考文獻：

[1] 張麗君. 基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J]. 信息技術與信息化， 2016（12）：91-93.

[2] 冀國強. 基于課堂派的高效課堂信息化教學模式探究[J]. 職業技術， 2017，16（1）：63-65.

[3] 王帥國. 雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J]. 現代教育技術， 2017（5）：26-32.

[4] 劉斌. 對移動學習若干問題的再審視[J]. 遠程教育雜志， 2010， 28（5）：92-96.

[5] 郭守超， 周慶國， 鄧常梅，等. 基于App Inventor的移動學習探究[J]. 現代教育技術， 2014， 24（9）：121-125.endprint