基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究

沈晨平+沈良忠

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)與真實(shí)實(shí)體課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸被各高校所采用，并且呈現(xiàn)出相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的教學(xué)成效。該文探討了混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)容，并且基于Moodle平臺(tái)對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。結(jié)果表明，這種新教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從以教到以學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)際教學(xué)效果突出。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；Moodle；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）02-0095-02

Research on the Blended Teaching Model Based on Moodle Platform

SHEN Chen-ping， SHEN Liang-zhong*

（School of Information Engineering， Wenzhou Business College， Wenzhou 325000， China）

Abstract：With the development of information technology，the blended teaching mode combining the virtual learning space and the real classroom learning is accepted by more and more universities， and it turns out to be better than the traditional classroom teaching. The main content of the blended teaching mode is focused and the network platform Moodle is applied for the blended teaching mode. The results show that this new teaching mode not only trains a students independent practice ability， but also helps his learning initiatives， and it basically realize the teaching from "teaching" to the "learning" with an outstanding practical effect.

Key words：Blended Learning； Network Platform； Moodle； E-Learning

1 概述

隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開(kāi)始成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代顯示出其弊端，不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代的E-Learning開(kāi)始了基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)改革，產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念；2012年的MOOC浪潮秉承將“最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到最美的地方”的教學(xué)理念，更是在全世界掀起了波瀾。但是實(shí)踐證明，MOOC在高校具體推廣和應(yīng)用的過(guò)程中還是出現(xiàn)了后期維護(hù)復(fù)雜、完成率低等問(wèn)題，因此單純的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)并不適應(yīng)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校的教學(xué)模式必須要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式才是高等教育教學(xué)改革的方向。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師為主體、知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。姚?，撘愿咝＝逃夹g(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“學(xué)與教的基本理論”課程為例，開(kāi)發(fā)了配套的網(wǎng)絡(luò)課程，并采用與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。實(shí)踐證明，混合學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的認(rèn)同，通過(guò)實(shí)施可以有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)[1]。趙冬梅以Blackboard為教學(xué)平臺(tái)，以高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出了體現(xiàn)課程特色的混合式學(xué)習(xí)模式 [2]。王軍通過(guò)“好看簿”平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能對(duì)比，說(shuō)明了“好看簿”應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性，并結(jié)合“好看簿”平臺(tái)的基本功能，參照基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成，設(shè)計(jì)出了基于“好看簿”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，最后從使用者和教學(xué)活動(dòng)的組織特點(diǎn)兩個(gè)角度對(duì)“好看簿”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析與分類(lèi)[3]。我校從2011年開(kāi)始引入Moodle平臺(tái)，積極鼓勵(lì)教師基于Moodle平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)，本文主要以學(xué)校Moodle平臺(tái)為例，就網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行混合式教學(xué)研究，通過(guò)教師、學(xué)生的調(diào)查探討混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題，為高校大學(xué)的課程教學(xué)提供的借鑒意義。

2 混合教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)的思想和理念已經(jīng)存在了很多年，何克抗教授在2013年的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上，通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)者報(bào)告中Blended Learning相關(guān)知識(shí)的總結(jié)整理后，賦予了其新的含義并成功地將Blended Learning引入國(guó)內(nèi)。不同學(xué)者對(duì)于混合學(xué)習(xí)概念的理解不盡相同，例如有提到學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，學(xué)習(xí)主體的混合，學(xué)習(xí)方法的混合，學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合等等[4]。本文認(rèn)為混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用，最關(guān)鍵的還是在教學(xué)過(guò)程中采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，包括以教師為主體的課堂面對(duì)面教學(xué)以及以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

在混合式教學(xué)中，教師在教室中除了采用傳統(tǒng)的書(shū)本、課件等進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)之外，還可以將其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，例如將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的圖片、音頻、視頻等引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生上課之前，教師可以提前通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)豐富的教學(xué)資源，以及布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生的整個(gè)預(yù)習(xí)情況；在課程結(jié)束后，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況，針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生也可以對(duì)一些復(fù)雜，疑難的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)反饋，與同學(xué)、老師進(jìn)行各種互動(dòng)和交流[5]。

3 混合教學(xué)模式應(yīng)用

3.1 教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

Moodle是一款基于建構(gòu)主義理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，具有加強(qiáng)師生互動(dòng)的多種教學(xué)功能模塊。其中，課程和作業(yè)模塊為教師的日常授課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)管理提供了很大的助力，而在線(xiàn)交流、報(bào)告反饋以及論壇等功能，提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠開(kāi)展廣泛而良性的互動(dòng)交流。此處以Moodle平臺(tái)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程》為例開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)有許多需要學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)混合式教學(xué)模式的改革，利用我校良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以Moodle平臺(tái)為支持，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)與相結(jié)合，將原來(lái)課程上講解的理論部分通過(guò)微視頻、微課件以及微習(xí)題等方式提前放到Moodle平臺(tái)上，而在課堂上主要強(qiáng)化教師在實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與互動(dòng)，給教師與學(xué)生一個(gè)全新的授課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得課程的教學(xué)效果得到較大幅度的改進(jìn)，其主要教學(xué)模式如圖2所示：

圖2 基于Moodle的混合式教學(xué)模式

由圖2可知，教師在每次上課之前，都會(huì)提早一周左右將各類(lèi)課程教學(xué)資料包括教學(xué)視頻、課件、習(xí)題放在Moodle平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生需要自主登錄Moodle平臺(tái)，對(duì)于課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解；在每次上課的時(shí)候，教師會(huì)就Moodle平臺(tái)課程的預(yù)習(xí)情況，習(xí)題完成情況做一個(gè)講解，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及習(xí)題完成情況進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的相應(yīng)調(diào)整，在課程具體講授的過(guò)程中，通過(guò)Moodle平臺(tái)的移動(dòng)版進(jìn)行簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)；課后，教師根據(jù)每次的課程內(nèi)容和授課進(jìn)度，通過(guò)Moodle平臺(tái)作業(yè)包括課后習(xí)題，小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)等，通過(guò)Moodle平臺(tái)對(duì)作業(yè)提交時(shí)間的設(shè)置，對(duì)學(xué)生起一個(gè)督促的作用。在課程進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，可以通過(guò)Moodle進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解；反饋評(píng)價(jià)是最終學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況的一個(gè)綜合考量，包括對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，記憶和應(yīng)用等，主要分為兩方面，學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)課程的了解，日常的學(xué)習(xí)情況，課堂參與度等表現(xiàn)對(duì)自身做出評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要參考作業(yè)完成情況，階段測(cè)驗(yàn)情況，期末成績(jī)，課堂表現(xiàn)等各個(gè)方面對(duì)每個(gè)學(xué)生做出一個(gè)綜合客觀的評(píng)價(jià)，適時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向提升[6]。

3.2 模式應(yīng)用反饋

通過(guò)對(duì)本班40名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和分析以及對(duì)使用Moodle授課的教師的咨詢(xún)，認(rèn)為基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)開(kāi)展主要存在以下優(yōu)點(diǎn)。

⑴ 90%以上的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式顯得更加方便，因?yàn)樗黄屏藭r(shí)間，空間上的限制，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)的學(xué)習(xí)并與教師等交流互動(dòng)，不用再拘泥于固定的時(shí)間和固定的教室。

⑵ 學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)的自由性相對(duì)更高。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在走出教室之后，很多知識(shí)都已經(jīng)遺忘，現(xiàn)在很多知識(shí)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，可以在需要的時(shí)候進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，幫助知識(shí)的記憶。

⑶ 通過(guò)Moodle平臺(tái)的論壇、討論區(qū)等模塊，可以進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)注度提高，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，有50%以上的學(xué)生表示，他們會(huì)在遇到難題的時(shí)候選擇登錄Moodle平臺(tái)發(fā)帖求助。

⑷ 教師認(rèn)為通過(guò)在Moodle平臺(tái)的課程建設(shè)，讓原來(lái)的課程展示通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)展現(xiàn)讓課程更為生動(dòng)，只要花力氣加以建設(shè)還是能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，課程資料在平臺(tái)是永久存儲(chǔ)，教師可以不斷的進(jìn)行課程的更新、完善和補(bǔ)充。

⑸ 通過(guò)Moodle平臺(tái)的各個(gè)教學(xué)模塊的評(píng)價(jià)功能，讓教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況有了掌握的渠道，針對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)有望實(shí)現(xiàn)，從而讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)的更為科學(xué)、更為全面。

盡管師生對(duì)基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)持肯定意見(jiàn)，但是同時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了不少存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生每周使用Moodle的使用時(shí)長(zhǎng)只有1-2個(gè)小時(shí)，30%的學(xué)生每周Moodle的使用時(shí)長(zhǎng)為2-4個(gè)小時(shí)，只有10%的學(xué)生使用時(shí)長(zhǎng)為4小時(shí)以上，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率還不高，教師的課程資源建設(shè)還有待提高。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得大部分學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很少能夠主動(dòng)地去拓寬自身的知識(shí)面，因此基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生互動(dòng)還有待于加強(qiáng)[7]。此外，還有部分學(xué)生反映曾經(jīng)遇到過(guò)登錄Moodle失敗的情況，如果在學(xué)生提交作業(yè)，師生互動(dòng)時(shí)遇到平臺(tái)出現(xiàn)問(wèn)題的情況，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)造成困擾。

4 總結(jié)

新的時(shí)代需要新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和與新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前教育教學(xué)模式改革的方向。本文基于學(xué)校的Moodle平臺(tái)開(kāi)展了混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了較好的效果，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，需要在后續(xù)的推進(jìn)中加以改善。相信在不久的未來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)甚至是移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，會(huì)成人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚?，?， 趙嵬. 基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J]. 高教論壇， 2012（11）：85-88.

[2] 趙冬梅， 尹伊. 基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2012， 22（9）：41-44.

[3] 王軍， 散國(guó)偉. "好看簿"網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)功能與教學(xué)應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)電化教育， 2011（3）：92-95.

[4] 黃德群. 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013， 31（3）：64-70.

[5] 王燕. 基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)要素分析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（37）：251-252.

[6] 沈良忠， 胡捷臻， 唐留雄. 基于Moodle平臺(tái)的實(shí)踐類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)課程為例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2016， 29（4）：83-87.

[7] 宋濤， 徐亮. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2015（2）：77-78.