基于“三商”協同的課程建設研究

郭勝召

摘 要：應用型本科要培養高等技術應用型人才，如何進行課程建設，提升學生的能力和素質，使之更能適合應用型本科的人才培養目標，一直是研究的熱點。本文作者結合多年的教學實踐，以《安全信息系統》為例，從教學過程、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行課程建設的研究，提出智商、情商、行商三商協同發展的課程建設方案，并應用于實踐，有效提升了教學質量，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：應用型本科 三商 課程建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（a）-0244-03

目前，我國在應用型本科人才培養方面取得了長足的進步，廣大地方應用型本科院校已基本取得了共識，即應用型本科培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養模式上，應用型本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。

本文根據應用型本科人才培養的目標，結合作者多年的教學經驗，以安全工程專業的專業必修課《安全信息系統》為例，探索基于智商、情商、行商“三商”協同的課程建設方案，致力于培養學生三個層次的能力：第一層次的能力為掌握開發系統必備的理論基礎知識，第二層次能力為掌握必需的系統開發方法，第三層次能力為運用理論知識和開發方法，完成一套安全管理信息系統的設計開發，在開發過程中培養學生與人溝通協調的能力，利用所學知識分析問題、解決問題的能力。在傳統的注重學生智商培養的前提下，尤其注重進行情商、行商的培養，形成完整的培養體系。

1 研究現狀

目前，針對管理信息系統的探索和研究比較多，如楊小英在《〈管理信息系統〉項目化教學的研究與實踐》中，采取項目化教學，通過實施項目來組織教學活動，從而提高學生解決實際問題的能力，進一步提升教學效果。郭捷，張秀萍在《管理類專業的“管理信息系統”課程建設與教學方法探討》針對管理類專業的學生，對課程定位、教學內容、教學手段、教學方法都進行了探討；姜方桃在《管理信息系統教學研究與探討》中，強調了課程的重要性，指出本門課程的重點應放在信息技術應用于管理信息系統的開發技能上，在課程內容上強化案例教學，重視實踐環節。張勇，段君瑋，董啟明在《基于案例教學法的“管理信息系統”教學改革研究》中，在教學模式上采取案例教學法，是學生全面掌握教學內容，運用系統分析、系統設計的技能解決案例。李旭輝，程剛在《基于實踐教學的〈管理信息系統〉教學內容體系研究》中，從實踐教學的視角出發，選取多個方面對管理信息系統的教學內容的組成部分以及如何運用進行了研究。靳延安在《經管類專業〈管理信息系統〉課程教學內容及實踐教學改革與研究》中，提出《管理信息系統》課程的教學目標，規劃教學內容，設計教學框架，制定實踐教學體系。對于在高校經管類專業《管理信息系統》課程教學內容及實踐教學改革與研究中具有重要的實際參考價值。王建華在《面向應用型人才培養的管理信息系統教學改革》中，引入CDIO教學模式、進行項目驅動教學、引入企業管理模式、跨院系交流合作、舉行學科競賽等內容，取得了良好的效果。

以上研究，大部分對教學內容、教學方式進行了改進，提及的項目、案例教學也是針對某個知識點的小項目、小案例，采取演示的方式，只能讓學生了解大概，不能真正體驗開發一個項目的整體過程，而且，沒有與安全工程專業相關的管理信息系統的研究，有的過分強調技術，也偏離了安全工程專業的培養目標，需要特別提及的是，以上的研究只針對課程本身，沒有從學生綜合素質的提升上進行探討。

因此，如何結合安全工程專業所學的選修課程，運用計算機技術，開發維護一套系統，培養學生智商、情商、行商三商協同發展，是本文研究的重點和意義。

2 教學過程的設計

項目化教學法能夠很好調動學生的積極性和創造性，激發學生的潛力，讓學生自發的去探索項目從理論到實踐的過程。本課程即采用“一體化項目”驅動的方法，將學的內容應用于做的過程中，在做的過程中將學的內容加以應用，通過選取學生熟悉的情境的項目的形式調動學生的積極性，培養理論聯系實際的能力，激發學生的創造性。此外，項目化教學模式還可以在很大程度上培養學生良好的思維習慣，提高相關的技能。

學期初，班級學生分小組自選題目，每個小組有5名左右成員，各小組自行確定小組長，負責項目的整體安排，小組自行選題范圍為小組成員熟悉的和安全相關的信息系統，應用軟件工程中結構化生命周期的開發方法完成系統的設計開發。結構化生命周期的方法分為可行性分析、總體規劃、系統分析、系統設計、系統調試這幾個階段。

教學內容完全圍繞這幾個階段展開，根據各階段的任務需求，講解涉及的知識點，致力于提高學生的實踐能力和創新思維，完成“智商”的培養。

各項目小組從確定小組成員，到確定題目，到討論系統功能組成，到分配開發任務，到調試成功，中間有個人自主實踐，更多的是小組的協作開發，以此提高學生主動學習、創新思考和團隊協作能力，完成“情商”的培養。

堅持在學中做，做中學的形式，將教學內容融會貫通，解決實際的開發問題，在項目中體驗不同的角色，既是一名學生，又是一名工程師，提高學生理論聯系實際，運用所學知識靈活解決實際問題的能力，完成“行商”的培養。

3 教學內容的設計

安全管理信息系統涉及內容廣泛，根據安全工程專業人才培養目標，在學科的完整性和系統性上不做過多要求，所講授知識以夠用為原則，著重增強學生的實踐能力，強調服務生產一線、管理生產一線的能力。將以學科為導向的學術邏輯體系轉變為以專業為導向的技術邏輯體系。

由于項目的設計開發運用結構化生命周期方法的五個階段，所講授的內容圍繞這幾個階段展開，具體內容如下所述。endprint

（1）系統開發的方法：注重講授結構化生命周期的方法。

（2）可行性分析：介紹安全信息系統發展的現狀，展示幾個安全信息系統實例，讓學生了解一個安全信息系統應包含的主要內容。

（3）總體規劃：教給學生如何做計劃，保證系統的運行應提供何種硬件支持、網絡支持等。

（4）系統分析：運用數據流圖理清系統的功能結構，將安全相關的專業知識融入系統，為后期開發做準備。

（5）系統設計：利用VF這一軟件，分別完成數據表、表單、報表、菜單的設計。

（6）系統調試：完成系統的連編，功能的運行測試。

4 教學方法的設計

采用一體化項目式教學方法，建立“以學生為主體，以教師為主導”的啟發式、多樣化的教學方法。教師精講少教，學生多練多想，充分調動學生學習的自覺性和主動性，形成“自主式、研究式、合作式”的學習方式。根據學生的特點，具體可以采用以下方法來提升教學效果。

案例教學法：案例教學能讓學生建立真實的實踐感受，引導他們主動尋求解決問題的方案，以培養學生解決實際問題的能力。充分利用案例、多媒體等多種教學手段，能夠有效地調動學生的興趣。應該注意的是案例的選取應考慮學生的專業，案例自身所反映問題的代表性、全面性，學生對案例的熟悉程度等。安全工程專業的學生可以先選取公司安全管理系統、危化品倉庫管理系統等。

情境式教學法：運用需求導向型的思路進行教學活動的展開，將項目的真實情境融入到知識講授的每個環節。

分組教學法：分小組完成項目的設計開發，注重互動學習、探究式學習、團隊學習，體現教學過程的開放性、實踐性。

5 考核方式的改革

《安全信息系統》這門課程是一門操作性較強的課程，而對傳統的一考定輸贏的卷面閉卷考試形式，很多學生往往不重視課堂學習，僅僅依靠考試前“加班”死記硬背知識點，因此卷面成績并不能真正檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力，而且對提高學生的學習積極性沒有足夠的激勵效果。

考核方法要隨著教學設計、教材內容、教學方法的改革向多元化、多樣化綜合測試的方向轉化。考核方法像一根指揮棒，指揮學生平時應將主要精力放在哪些方面，將考核內容與創新學習結合起來，將考核變成對學生學習情況的綜合評定。考核方式突出“重過程體驗、重平時表現、重能力培養、重思維創新”的指導思想，根據課程特點和訓練要求，建立多元化的考核方法，將智商、情商、行商的培養和考核方式緊密結合起來。

利用軟件工程中，開發系統所用的結構化生命周期的方法，將開發項目的過程分解成不同的階段，根據各階段的難易程度，設置不同的分值，在平時表現和答辯環節，又分為個人自評、小組互評、教師綜評三個步驟。各部分分值如表1考核內容及分值分配所示。

6 結語

《安全信息系統》這門課程屬于計算機科學技術在安全管理領域的應用，綜合運用管理學原理、運籌學、數據結構、數據庫、軟件工程、程序設計語言和計算機網絡等先導課程的知識，為安全管理應用軟件的開發以及解決工作中遇到的安全管理信息系統的問題奠定理論技術支撐。該課程技術性、工程性、實踐性很強，采用一體化項目教學這種開放式的教學方法，成為必然的選擇。通過改革教學設計、教學內容、教學方法、考核方式，在項目的實施過程中，鞏固了所學的理論知識，加強了同學之間的交流，培養了分析解決實際問題的能力，真正達到了智商、情商、行商三商融合，提升了教學質量。

參考文獻

[1] 楊小英.《管理信息系統》項目化教學的研究與實踐[J].信息與電腦，2014（9）：221-222.

[2] 郭捷，張秀萍.管理類專業的“管理信息系統”課程建設與教學方法探討[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：122-125.

[3] 姜方桃.管理信息系統教學研究與探討[J].南京農專學報，2003，19（4）：93-96.

[4] 張勇，段君瑋，董啟明.基于案例教學法的“管理信息系統”教學改革研究[J].長春師范學院學報：自然科學版，2010，29（4）：113-115.

[5] 李旭輝，程剛.基于實踐教學的《管理信息系統》教學內容體系研究[J].雞西大學學報，2013，13（2）：17-18.endprint