中西外語學習文化的差異與融合

李文藝

摘 要：學習文化從一定程度上來講，可以表現為特定的思想觀念、情感態度與行為方式，而學習文化，從來源角度上來講，則是一個民族傳統文化的產物。學習文化具體來說，指的是教師以及學生對于學習目的以及學習方法方面的獨特觀念，對于教學策略方面的預期，對于師生之間的相互關系的理解，以及這些觀念預期和理解在具體教學過程中的反映。而不同國家，甚至不同地區的不同外語學習文化正是由于這些問題，在教學方式上產生的作用而造成的。

關鍵詞：中西外語；學習文化；差異與融合

語言學習并非一蹴而就的，想要熟練地掌握一門語言一定要經歷較為復雜的學習過程，這種學習過程既包括理論知識學習，又包括實踐運用，因此教師在教學過程中，必須融合輸出為主的外語學習文化和輸入為主的外語學習文化，尤其在新課改背景之下，外語教學方式的更新勢不可擋。

一、輸入為主的外語學習文化

1.以知識為中心的輸入式教學

我國的外語學習中，有一個很大的學習特征，便是以知識為中心。在教學過程當中，教師，教學方法，以及教學教材等多個方面都從種種細節表現出其對于知識的重視。教師在此過程中，將自己定位為知識的傳授者，因此順理成章的，其采用的一系列單詞講解、語法分析、例句翻譯、閱讀技巧傳授、習題訓練等教學方式，都是為傳授知識而服務的。而教材作為學生學習的主要依據，非常重視知識的權威性、語言的規范性和知識的系統化、理論化，其制定的主要目的也在于傳授知識。在這樣的背景之下，很容易造成教師一言堂、滿堂灌的現象，而學生則相對應的成為了知識傳授的載體，在課堂上將教師所要表達的知識全部吸收，在課堂外依靠記憶的方式，鞏固和拓展老師課堂所講。而在考試中，則要通過測驗檢測出自己一段時間內的知識掌握程度，而非實際的語言能力。這樣便使得學生從根本上的學習目標發生轉變，學習的目的不是為了應用和掌握語言知識，提升語言溝通能力。而是為了學會知識，完成考試。

2.以教師為中心的輸入式教學

我國的外語學習中還有一個很大的學習特征，便是以教師為中心。受我國文化傳統的影響，教師作為課堂的權威傳授人，在講解知識和課堂授課上具有極高的話語權，并且在課堂中往往占據主導地位。教師，在整個學習過程中，并非是學生的引導者，而是代替學生完成了本應學生完成的工作，讓學生在這種局勢下只能被動的進行一些諸如記筆記、背誦知識、聽課等不可以提升其自主學習意識，和自主學習能力的工作，在這樣的學習狀況下，學生的語言知識掌握能力和外語運用能力水平的高低可想而知。除此之外，由于在教學過程中，以教師為主導，學生的自主學習積極性受到極大挫傷，并且及時學生在這種狀況下仍有自己探求知識的欲望，校方也無法提供很好的外部條件，使其能夠進行外語交際，與外語溝通。

二、輸出為主的外語學習文化

1.重視語言應用的輸出式學習

我們知道，語言學習最根本的目的便是語言的應用。學生只有在不斷運用語言的過程中，才能發現自己在掌握某門外語過程中所存在的優勢和劣勢，也才能在此基礎上通過完善自身的不足，逐步實現自我價值的提高。在這一過程中，教師的主要職責就是為學生調動語言知識和相關材料進行誘導和指示，要誘發學生，逐步適應社會需求，保證課堂教學方式與教學目的的高度統一。從宏觀上確保知識的輸入與輸出的基本平衡。在這種環境之下學習，學生便會大大提高其學習的積極性，主動的投入到教學活動之中。在學習內容上，為了能夠更好的滿足教學目標，教師除了會在一些基礎的詞匯，語法句型方面加強應用，在綜合性輸出方面要更加強調應用。比如教師可以采用探討式學習方法，在同學和老師之間的互動協調配合當中，既能以更高的效率實現課堂內容的掌握，又能在此過程中發現自身的長處與不足。最重要的是，長期采用此種教學方式，會讓學生的協作能力與交際能力大大增強，這對于學生綜合素質的提高大有裨益。

2.將教材作為語言運用重要途徑的輸出式學習

以輸出式為主的學習方式，是把教材作為語言運用的重要途徑的。主要是指教材充當著語言運用的刺激物的角色，既要刺激學生的記憶活動、感官感受、想象聯想等心理活動，還要為學生的語言交際欲望提供全面的平臺，為其提供交際對象、交際情景及交際場合等。

三、兩種外語學習文化的融合

重視輸入為主的外語文化學習和重視輸出為主的外語學習，從根本上來說，其二者之間的區別在于輸入和輸出，理論與實踐， 知識與應用上的認識不同。對于輸入為主和輸出為主的外語學習文化，前者為學習的基礎與來源，后者為學習的實踐與目的，二者缺一不可，二者的融合也將成為必然趨勢。如果僅僅對學生進行輸入式的教學，那么對于有一定自主學習能力的學習者來說，這樣的學習環境會讓其學習能力逐步退化，難以在實際需要加以運用時，充分地調動自己的知識儲存，因此，必須在原有的教學模式中加入輸出式教學的相關內容，使學生能夠真正達到知識與技能統一的學習效果。

四、結束語

總而言之，輸入為主的外語學習文化與輸出為主的外語學習文化各有其利弊，在實際教學活動中，必須將二者有機結合，才能最終實現外語教學的完整性、先進性與高效性。

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