發揮優勢協同育人提高聯合辦學質量

摘要：近年來，國內高校積極開展高等教育改革，進行聯合辦學、校際合作探索，將發揮群體的學科專業優勢，拓寬人才培養的途徑和形式作為深化人才培養模式改革的重要載體。本文以武漢地區“七校聯合辦學”的實踐為基礎，對聯合辦學出現的困境進行梳理，探究其形成原因，并據此提出改進路徑。

關鍵詞：聯合辦學；協同育人；人才培養質量

隨著經濟的高速發展，如何培養大批復合創新型專門人才是高等教育發展面臨的課題，高等學校在人才培養過程中，必須培養學生的創新能力，通過創新促進社會發展。然而，我國高校基礎薄弱、人才培養資源短缺，僅憑一所學校的力量遠遠不夠，必須整合其他辦學資源，深入探索新的人才培養模式。聯合辦學以其特有的優勢成為越來越多的高校的選擇，但在具體實施過程中步入了困境。所謂聯合辦學，是指不同高校、法人或政府部門通過優化資源配置，達到提高人才培養質量、提升科研技術水平的行為過程。本文剖析了聯合辦學的背景及概況，結合武漢地區“七校聯合辦學”的實踐，對出現的困境進行梳理，并據此提出改進路徑。

一、 “七校聯合辦學”的背景及概況

區域性聯合辦學，主要指在相對集中于某一區域內的若干所院校之間，通過資源共享，優勢互補，形成全方位的聯合辦學。武漢地區高校林立，學府眾多，是全國重點高校密集地區之一。如何利用武漢地區高校地理位置較為接近、學科優勢可以互補、教育資源相對豐富的條件，聯合部屬高校，開創合作培養人才的新模式，是各高校亟待解決的問題。

武漢地區高校聯合辦學始于1994年，最早合作院校為原武漢大學、原華中理工大學、中國地質大學、原武漢水利電力大學和原武漢測繪科技大學，這是新中國成立后首次對高等教育人才培養模式的大膽嘗試，是對計劃經濟管理體制的突破和探索，具有創新意義，在辦學理念上處于領先地位。從2001年開始，在湖北省教育廳的支持下，原來的“五校聯合辦學”擴大為“七校聯合辦學”，辦學規模日益擴大，并開始了較為系統的理論研究，發表了系列研究成果。2001年4月，武漢地區七所重點大學——武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中國地質大學、華中農業大學和中南財經政法大學為了全面推進素質教育，充分發揮各校優勢，培養適應新世紀現代化建設需要的高素質創新人才，一致同意實行聯合辦學，并簽訂“聯合辦學協議書”。至今“七校聯合辦學”已經開展了16年，七所高校各具特色，各顯優勢，在相互尊重、平等協商的基礎上進行聯合辦學，培養了大批適應經濟社會發展要求的高素質復合創新性人才。

二、 “七校聯合辦學”的基本情況

（一） 2017屆畢業生情況

2017年6月，“七校聯合辦學”2017屆畢業生共有2576名（不含本校輔修）學生獲得各校輔修、雙學位證書，授學位比例達到81.51%。

（二） 跨校輔修開設專業情況

2017年，七校聯合辦學跨校輔修實際開設專業情況如下：2015級學生，實際共開設專業50個；2014級學生，實際共開設專業52個；2013級學生，實際共開設專業54個。

（三） 跨校輔修人數匯總情況

2017年七校聯合辦學跨校輔修實際總人數5716人，具體如下：2015級學生（輔修階段），實際人數2009人；2014級學生（雙學位階段），實際人數1475人；2013級學生（畢業論文階段），實際人數2232人。

為了加強對聯合辦學工作的協調，“七校聯合辦學”采取輪值制度，各校分管教學的副校長和教務部（處）長按序輪流擔任聯合辦學指導委員會主任和協調小組秘書長，任期為一年。秘書處設在輪值學校的教務部（處）。經過16年的聯合辦學，形成了以“輪值管理”制度為核心的規范合理的長效運行機制，探索了一種以攻讀雙學位為主要內容的培養模式，集聚了聯合高校的優勢資源，提高了合作學校的辦學水平，培養了大批跨學科、復合型人才。

三、 “七校聯合辦學”走入了困境及其原因探究

七所學校依托天然的地域優勢，通過輪值管理等運行機制，形成了一個互利共贏的高校合作辦學共同體，達到了較好的優質資源共享、多向互補的狀態，提高了武漢地區區域辦學的核心競爭力，為高等教育管理體制改革提供了豐富而具有價值的實踐經驗。但在實踐過程中，也遇到了一些困境和亟待解決的問題。

（一） 教學過程管理中有效的教學監督機制尚未建成

由于雙學位課程開設時間均為雙休日或寒暑假，容易被各校正常的教學管理和教學監督部門所忽略或忽視；學生來自于外校，因此很難保證“學生信息員制”的設立；學生主修專業的差異性也會導致自身水平的參差不齊，因此對教學質量的反饋更加迥異，這對教學評估體系的設立提出了較高要求。此外，上課期間后勤保障部門由于時間的特殊性難以及時到位，以致因設備故障等出現的教學事故時有發生。

（二） 各校教學管理模式有待進一步統一

“七校聯合辦學”已經形成一套行之有效的管理模式，但還是存在一些不同步。比如，在學生預報名階段，由于報名和繳費時間不一致，無法提前安排相應專業課程表，甚至會影響個別專業是否開設；對于有人數限制的專業，如何篩選學生成為一個棘手的問題，究竟是以成績排名還是以報名順序排名？以成績排名這種看似公平的方法，又如何考慮專業間的差異呢？

（三） 各校專業發展的不平衡仍在繼續

“聯合辦學”的基礎之一是“公平”，如何打破各校間專業發展的嚴重不平衡，是我們亟待解決的問題。能否進一步開展課程選修、學分互認以及實踐、實習的互通，應該納入新一輪“聯合辦學”教學改革的日程。

（四） 教學實踐、實習、畢業論文（設計）答辯環節有待規范課堂講授以外的教學環節，還未形成一套統一的規章制度，如何利用好網絡進行教學安排和教學管理也成為我們面臨的課題。論文答辯時間與學生考研、找工作的沖突需要進一步探討教學模式和教學內容的創新；論文選題的優劣也將直接影響到學生完成論文的質量。endprint

四、 未來和展望

2017年初，武漢大學接過“七校聯合辦學”會旗，成為本年度“七校聯合辦學”輪值秘書長單位后，積極開展“七校聯合辦學”的具體工作，繼續本著相互尊重、相互理解、平等互利的原則，協商解決聯合辦學事宜，不斷總結經驗，提高聯合辦學質量。

（一） 完善“七校聯合辦學”教務管理系統，深入推進信息化建設，提高工作效率

2017年上半年各學校反映“七校聯合辦學”教務管理系統運行的問題，武漢大學與網絡中心和系統開發維護人員多次溝通，及時解決系統運行不暢的問題；并著手開發新的“七校聯合辦學”教務管理系統，不斷完善“七校聯合辦學”教務管理系統，進一步深入推進信息化建設，提高工作效率。

（二） 加強過程管理，注重教學反饋，提高聯合辦學質量

武漢大學加強雙學位課程考試環節的監控，采取多管齊下的方式，如在“七校”網站發布誠信考試的倡議、學院嚴格按規定安排監考人員并予以培訓、教務處派專人巡視、實現所有考場全覆蓋等；重視學生教學效果的反饋，通過班主任反饋、“七校”網站留言、QQ群等方式加強教與學的溝通。

（三） 探索七校聯合辦學網絡化課堂教學新模式，加強課程資源建設

2016年和11月召開了“七校聯合辦學”工作研討會，會議就“七校聯合辦學”管理中遇到的問題和改進措施等內容進行了深入交流和討論，并就新形勢下，探索“七校聯合辦學”網絡化課堂教學新模式的議題進行了深入探討。七校共同與教育部重點支持的國家精品開放課程共享系統——“愛課程”網達成共識，簽署了“在線課程聯盟協議簽約意向書”。

“七校聯合辦學”在辦學理念、辦學模式和教學管理等方面逐漸完善，逐步走上了促進學生個性發展、培養復合專業人才的良性發展道路，得到了學生和社會的廣泛認可。經過多年的辦學，“七校聯合”培養了一大批跨學科的復合型人才，在培養學生個性發展和促進學生自主就業方面取得了令人矚目的成績。未來，“七校聯合辦學”將充分利用網絡資源，改革教學方式，不斷提高辦學水平和教學質量，盡快實現教師互聘、學分互認。

參考文獻：

[1] 祁志敏.同城高校聯合模式資源共建共享的設想[J].長春師范學院學報（自然科學版），2009，28（2）：122-124.

[2] 楊玉浩，葉暉有，江青艷.高校聯合辦學的發展歷程與管理策略[J].教育與教學研究，2010（3）：53-55.

作者簡介：

張芳，湖北省武漢市，武漢大學。endprint