德國“雙元制”職業教育體系及其核心 創新能力培養的研究

李博 房穎

摘 要：? 德國“雙元制”的“雙元”，一元是指職業學校，另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，在職業培訓中兩個學習地點參與培訓的人員必須密切合作。培訓師在“雙元制”教育體系中是一個關鍵角色，不僅要提升培訓生的專業能力，而且還要提高他們的創造性、責任意識、參與意識以及企業的認同感。培訓師的工作遵循完整行動模型來開發培訓生的行動能力。職業行動能力就是“雙元制”教育所要培養培訓生的核心創新能力，它是從事各種職業活動的前提。“雙元制”是德國職業教育的重要形式，探討其體系及其對培訓生核心創新能力的培養，對促進本國的職業教育起到了極大的促進作用。

關鍵詞：? “雙元制”;培訓師;完整行動模型;核心創新能力

中圖分類號：? TU 443????????? 文獻標識碼：? A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.12.047

“雙元制”是德國職業教育的重要形式，被譽為“二戰”后德國經濟騰飛的“秘密武器”“經濟發展的柱石”。近年來，包括中國在內的許多國家紛紛學習、模仿和引進這一先進職業教育模式，對促進本國的職業教育起到了極大的促進作用。

?1 “雙元制”簡介

“雙元制”由16和17世紀的星期日學校發展而來，其名稱首次出現在1921年的特定職業教學大綱中，直到1938年將其引入義務職業教育，這標志著“雙元制”的誕生。隨著1969年職業教育法（BBiG）的公布，從法律層面上對“雙元制”進行了規范地規定約束。2005年新修訂的德國聯邦職業教育法（BBiG）對其做出了更詳細的規定。

所謂“雙元”，是指職業培訓過程中要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。為使學校職業培訓和企業職業培訓內容上銜接好，聯邦職教所同時制定了職業學校適用的教育大綱和企業職業培訓適用的企業培訓大綱。兩個學習地點參與培訓的人員必須密切合作，設法保證彼此之間達到最大程度的協調。詳情見表1和表2。

???? 2 培訓師的角色

培訓師在“雙元制”教育體系中是一個關鍵角色，一方面承擔各種不同的角色，如專業人士、專家、教育家、學習指導者、上司、榜樣、員工，另一方面在上述的角色中培訓師還要另外與參與職業培訓的內外相關人員進行合作，培訓師一般隸屬于企業或協會。

一般來講，三個培訓生就要配給一個培訓師。培訓師的資格原則上分為個人資格和專業資格，其個人資格主要強調培訓師沒有吸毒、違法等行為，專業資格主要是通過在培訓機構的考試機構舉行的公認職業資格考試，或者通過在一所大學舉行的一個培訓職業相應專業的畢業考試并且實際工作了一段時間。

培訓師需要具備很強的教育學方面的能力，能夠設計符合時代的以行動為導向的培訓內容及學習方法，在培訓生的學習過程中起到學習顧問和學習陪伴者的角色作用。培訓師不僅要提升培訓生的專業能力，而且還要增強培訓生團隊合作的意愿和能力，提高他們的創造性、責任意識、參與意識以及企業的認同感。他要對培訓單位負責，確保職業培訓按國家規定實施。

培訓師工作的核心在于實施培訓，其工作的目的在于促進培訓生以過程為導向的達到獨立學習能力。因為獨立學習和工作能力日益重要，為此培訓師在培訓過程中普遍采用以學生為中心的教學方法，遵循完整行動模型來開發培訓生的行動能力，見下圖。

遵循以上完整行動模式，使培訓生必須在腦海中將任務處理的流程思考一遍，即預期思考能力。從思維角度將各環節練習在一起并檢查其是否能夠達到預期效果，從而將完全實踐的學習經驗傳遞到新的學習領域，最終解決問題。下邊通過表3來說明完整行動模型每個步驟的內涵：

3 核心創新能力的培養

德國的《職業教育法》第一條第二款要求培訓生畢業時要具備合格地從事某種職業的能力，包括獨立計劃、實施和檢查的能力。

在“雙元制”中，經過職業培訓的培訓生必須要經過中間考試和畢業考試，考試要求和形式在國家規定的各個培訓條例中都有要求，并由相應的考試委員會來完成評判任務，其中畢業考試用于判斷考生的職業行動能力。

職業行動能力就是“雙元制”教育所要培養培訓生的核心創新能力。其含義是獨立計劃、執行和檢查工作任務，也是在職業環境中客觀、專業、獨立思考并具備社會責任感的行動能力和意愿。職業行動能力不僅包括專業能力，還包括了方法能力、社會能力和個人能力，見表4。

以上可以看出，職業行動能力包含的各種能力成為了從事各種職業活動的前提。正是注重這種核心創新能力的培養，德國在短時間內培養了大批具備可長期使用的、跨職能和跨職業的、可以解決工作中出現的問題的技能及知識的急需人才，從而也創造了“雙元制”是德國經濟騰飛的“秘密武器”這樣的神話。

參考文獻：

[1]?? Sigrid Martin，Bernd Hft，Chen Liwei. AHK die Berufliche Bildung und Ausbildung [M]. Germany： Frank Publishing GmbH， 2016.

[2]?? 郭命津，李國平. 德國“雙元制”職業教育體系的成因及啟示[J]. 職教論壇， 2012， 27.