基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的理論與實踐

鐘燕蘭+謝才旺

摘要：分析師范生信息化教學(xué)能力構(gòu)成，結(jié)合師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展路徑的啟示，提出基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)想，并完成課程的設(shè)計與實際教學(xué)，總結(jié)實踐經(jīng)驗和效果，以期為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生；信息技術(shù)應(yīng)用能力；數(shù)字故事

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0173-02

現(xiàn)階段，我國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平正處于“初步應(yīng)用整合”階段，正在向“融合創(chuàng)新”階段推進(jìn)[1]。我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等教育信息化發(fā)展政策文件明確了職后教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但從長遠(yuǎn)來看，職后教師培養(yǎng)極易遭遇來自教師習(xí)慣的巨大阻力，倘若能從“源頭”上嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)職前職后的貫穿式培養(yǎng)勢必能夠取得更好的效果。

1 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，師范生的信息化教學(xué)能力提升也成為教育信息化進(jìn)程中一個熱點(diǎn)問題。何克抗，張一春等學(xué)者對信息時代教師的能力結(jié)構(gòu)及信息化教學(xué)能力構(gòu)成進(jìn)行了相關(guān)研究，楊寧等研究了影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素模型并給出了培養(yǎng)模式[2]，周東岱，魏軼娜等對師范生的信息化教學(xué)能力水平及影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究。以上這些學(xué)者的研究都為開展師范生信息化教學(xué)技能訓(xùn)練研究提供了參考和指導(dǎo)意見。

目前師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不合理、培養(yǎng)體系可操作性差、課程設(shè)計不合理以及課堂教學(xué)效果不理想等問題[3]。

2 基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)

正視師范生缺乏學(xué)科教學(xué)實踐的事實，改革以學(xué)科教學(xué)實踐為導(dǎo)向的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，依照師范生信息化教學(xué)能力構(gòu)成和師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展路徑，尋求師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)新途徑是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

2.1 師范生信息化教學(xué)能力構(gòu)成

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中提出了基本要求和發(fā)展性要求，其中應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。

依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對在職教師提出的要求，結(jié)合師范生學(xué)習(xí)與實踐的實際，我們認(rèn)為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)圍繞“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”中的“技術(shù)素養(yǎng)”和“計劃與準(zhǔn)備”兩個維度進(jìn)行，同時拓展學(xué)生“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的體驗，讓學(xué)生萌發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意識。以上分析與福建師范大學(xué)楊寧從實證角度所證實的師范生教育技術(shù)能力發(fā)展核心是一般信息素養(yǎng)、技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計能力和技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)能力的結(jié)論不謀而合。

2.2 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展路徑

楊寧在《師范生教育技術(shù)能力發(fā)展要素及路徑分析》一文中通過路徑分析得出以下結(jié)論：“師范生的技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)整合、創(chuàng)新與建模能力以師范生的一般信息素養(yǎng)、技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計能力和師范生對學(xué)科與技術(shù)互動融合的關(guān)系理解為前提。”

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為提升師范生技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要途徑，考慮到課時、內(nèi)容、資源、師資受限以及師范生和教師均缺乏學(xué)科教學(xué)實踐的事實，把提高師范生一般信息素養(yǎng)、技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計能力和對學(xué)科與技術(shù)互動融合的關(guān)系理解作為課程目標(biāo)是科學(xué)的、可行的。

2.3 基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的設(shè)想

數(shù)字故事源于“Digital Storytelling”。 Robin將其定義為：“由多媒體包括圖片、文本、聲音、視頻、動畫等元素，并配合一定表達(dá)方法或技巧組成的可視化故事。”[4] 當(dāng)學(xué)生們積極參與到數(shù)字故事的創(chuàng)作過程中時，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、創(chuàng)造力和表達(dá)能力等同時得到鍛煉。

打破以學(xué)科教學(xué)實踐為導(dǎo)向的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，以創(chuàng)建數(shù)字故事為實踐應(yīng)用形式，教學(xué)中將信息技術(shù)和數(shù)字故事創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)生的主動探究和參與，使得師范生在掌握應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字故事的同時，體驗應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程，達(dá)到《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“基本要求”和“發(fā)展性要求”中的“技術(shù)素養(yǎng)”和“計劃與準(zhǔn)備”兩個維度的能力要求。

3 基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐探索

基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的設(shè)想經(jīng)過兩年多的探索、實踐與反思，目前基本確立了“全程貫穿、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、模塊教學(xué)”的實踐教學(xué)模式，師生共同創(chuàng)作了七十多個數(shù)字故事實例。

3.1 課程設(shè)計

課程內(nèi)容包括信息時代教育與技術(shù)的關(guān)系、媒體素材處理能力、數(shù)字故事設(shè)計與制作能力、基于數(shù)字故事創(chuàng)作改革課堂教學(xué)的探索等。

課程圍繞數(shù)字故事的設(shè)計、制作與運(yùn)用展開，主要開展圖1所示教學(xué)活動。

教學(xué)中引入和開發(fā)的數(shù)字故事盡量貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時選擇容易上手的PPT、Premiere、Scratch三款軟件來制作數(shù)字故事實例，學(xué)生短期內(nèi)基本掌握制作數(shù)字故事的一般步驟和技巧。另外，Scratch軟件是一款適合中小學(xué)生制作數(shù)字故事的積木式編程軟件，在課堂中引入Scratch可以擴(kuò)展教學(xué)深度，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展生成性教學(xué)。

3.2 實踐效果

課程堅持任務(wù)驅(qū)動，案例分析與問題解決、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一般信息素養(yǎng)明顯提升，完成數(shù)字故事創(chuàng)作后對技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計過程有完整的體驗和較為清晰的理解。運(yùn)用數(shù)字故事改革課堂教學(xué)后學(xué)生萌生了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識，這對信息技術(shù)應(yīng)用能力將來遷移到學(xué)科教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

綜觀學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)字故事實例，從選題來看基本圍繞著感興趣的社會公眾人物、事件、影片、觀點(diǎn)或者自身經(jīng)歷；從內(nèi)容的選取和創(chuàng)作的思路來看主要表達(dá)學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感態(tài)度和反思；從創(chuàng)作所使用的技術(shù)和技巧來看以教師課堂所教為主，學(xué)生自學(xué)為輔，從學(xué)生創(chuàng)作的過程來看，小組內(nèi)部分工協(xié)作較為合理，不會出現(xiàn)一人包辦的情況。總之，基于數(shù)字故事創(chuàng)作的《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課》學(xué)生參與性高，同時技術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，最為重要的是通過小組合作創(chuàng)作數(shù)字故事和運(yùn)用數(shù)字故事開展模擬教學(xué)對技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計過程有了清晰的理解，并萌發(fā)了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識。

4 小結(jié)

師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，本文所提出基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的設(shè)想僅在個別班進(jìn)行了試驗、反思、改進(jìn)和再試驗，雖然課堂教學(xué)效果明顯提升，生成了一批質(zhì)量較優(yōu)的數(shù)字故事實例，但距離系統(tǒng)化課程培養(yǎng)體系的建立還有很長的一段路要走，今后需要進(jìn)一步完善資源建設(shè)，整合師資力量以及優(yōu)化教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙俊，閆寒冰，祝智庭.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的可持續(xù)方略——學(xué)習(xí)生成的視角[J].電化教育研究，2016（4）：121-128.

[2] 孟春梅.面向卓越教師培養(yǎng)的師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（12）：101-102.

[3] 鐘燕蘭，謝才旺. 老中師教育傳統(tǒng)對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2017（4）：65-66

[4] 溫小勇，王志軍，孔利華，等.數(shù)字故事支持大學(xué)生項目學(xué)習(xí)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（12）：46-52.endprint