淺談體育專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法

林如琦

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等學(xué)校的公共必修課，而高校體育特長生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)具有其自身的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。為此，針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)分析，提出了基于MOOC的混合教學(xué)模式，以提高課程的教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）01-0156-02

Abstract：Basic of Computer Application is a public compulsory course in colleges and universities， and the teaching of computer application basic for physical major should be unique and innovative. Therefore， Based on the analysis of teaching contents and teaching methods of “Basic of computer application” course， it proposed a hybrid teaching mode Based on MOOC， to improve teaching efficiency and comprehensive quality of students.

Key words： physical major； computer basic； teaching methods

1 概述

目前，我國高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育普遍實(shí)施“三個(gè)層次”的教學(xué)方式，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和結(jié)合專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用[1]。而體育專業(yè)學(xué)生的文化課中只學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，因課時(shí)有限未再進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)及結(jié)合自身專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。體特生的文化知識(shí)相對薄弱，且學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也參差不齊，這給課程的教學(xué)工作增加了難度。因此，我們應(yīng)該結(jié)合體特生自身的特點(diǎn)來定制課程教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)到終生受益的知識(shí)。

2 體育專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

前幾年，我校體育專業(yè)的學(xué)生與其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生采用一樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但學(xué)生接收能力差，學(xué)習(xí)效果甚微。現(xiàn)階段體特生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

2.1 學(xué)生文化課薄弱，掌握計(jì)算機(jī)的水平不一

體特生在高中和大學(xué)階段多忙于體能訓(xùn)練和參加比賽，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間較少，因此大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，并不重視文化課。另外，由于地域性的差異，學(xué)生的興趣點(diǎn)不同等因素，體特生對計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的掌握水平參差不齊。

2.2 教學(xué)內(nèi)容相對滯后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及信息傳播速度的不斷加快，需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教授內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)并改革創(chuàng)新[2]。但是，目前學(xué)生所使用的教材中許多內(nèi)容過于陳舊，未能緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，這使學(xué)生喪失了對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)形式較為單一

目前，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的授課模式仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式基本上采取的是“課堂教學(xué)+學(xué)生實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式[3]。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師在課上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作。這不僅使學(xué)生自主思考、討論研究的時(shí)間減少，也無法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且由于教學(xué)模式和場地的限制，師生互動(dòng)也是少之又少。因此，學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的自主性與積極性大大降低。

3 體育專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

根據(jù)以上我校體育專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式并不適用于體育專業(yè)的學(xué)生。因此，我們結(jié)合體育學(xué)生的特色與新興的教學(xué)資源，進(jìn)行了長期的教學(xué)探索與實(shí)踐，并得出一些適合體育專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法，具體如下：

3.1 分析體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)需求

體育專業(yè)的文化課教學(xué)計(jì)劃中計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)只有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，因教學(xué)課時(shí)有限，未再深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和結(jié)合專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用這兩門課。因此，我們需要把這“三個(gè)層次”的學(xué)習(xí)整合到一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。另外，我們的教學(xué)不能只局限于教材的內(nèi)容，還要了解時(shí)下最新的軟硬件信息，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求及時(shí)教授給學(xué)生，使學(xué)生跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.2 采用基于MOOC的混合教學(xué)模式

當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍采用“課堂教學(xué)+學(xué)生實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合我們對學(xué)生情況的調(diào)研，通過增加與體育專業(yè)相關(guān)的案例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)技能，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。結(jié)合新時(shí)期的信息大背景，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源條件，經(jīng)過多方面的探討和嘗試，在教學(xué)模式上我們主要采用“課堂教學(xué)+學(xué)生實(shí)訓(xùn)+MOOC學(xué)習(xí)”的混合模式進(jìn)行教學(xué)，即以“課堂教學(xué)+學(xué)生實(shí)訓(xùn)”為主，以“MOOC學(xué)習(xí)”為輔，在教師的有效引導(dǎo)下滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有其特性，知識(shí)點(diǎn)多且連貫性不強(qiáng)，非常適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，我們可以將各個(gè)章節(jié)分解成多個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我們還需要結(jié)合體育專業(yè)的特點(diǎn)來調(diào)整各部分的教學(xué)案例。例如，第三章Word2010：課堂上由老師介紹Word的基本操作，課后讓學(xué)生制作一份自己的個(gè)人簡歷，對自己過去進(jìn)行總結(jié)并規(guī)劃未來，使學(xué)生了解利用Word可以快速生成電子簡歷；第四章Excel2010：課堂上由老師介紹Excel的基本操作，課后由學(xué)生完成一份成績統(tǒng)計(jì)的表格，需要列出大學(xué)課程名稱和成績，求和、求平均值、評(píng)等級(jí)以及工作表的格式化，練習(xí)素材來自學(xué)生自己的真實(shí)成績；第五章PowerPoint2010：本章把制作“個(gè)人風(fēng)采”為主題的幻燈片作為一個(gè)大任務(wù)來完成PowerPoint講授，體特生經(jīng)常參加各種比賽，保存著大量照片和視頻，讓他們以此為素材來制作幻燈片能大大提高他們的操作積極性；第六章Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)：本章讓學(xué)生建立三個(gè)表（學(xué)生檔案、學(xué)生成績、課程表）來查詢成績平均值、最大值、最小值，仍以學(xué)生自身學(xué)習(xí)的課程為素材，使學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)定義和操縱數(shù)據(jù)；第八章計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)：用電腦進(jìn)行圖像處理的用途越來越廣，本章布置給學(xué)生的作業(yè)是以自己比賽時(shí)的照片為素材，用Photoshop軟件制作一張?bào)w育賽事的海報(bào)，使學(xué)生初步了解平面設(shè)計(jì)；第九章C語言入門：講授基本語法后，我們通過讓學(xué)生編寫一個(gè)體育游戲程序來提高學(xué)生對編程語言的興趣。由此，學(xué)生能積極主動(dòng)地完成課堂作業(yè)，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。endprint

MOOC學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用MOOC網(wǎng)站里的資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)為支撐，以課程與教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程[4]。MOOC學(xué)習(xí)作為一種新型在線教育模式，目前很受歡迎。平臺(tái)上所有的知識(shí)點(diǎn)都被分割成小的模塊進(jìn)行講解，每個(gè)模塊互相獨(dú)立且大部分知識(shí)點(diǎn)可以在15分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且連貫性不強(qiáng)的特點(diǎn)正好適合使用MOOC學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在MOOC平臺(tái)上可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及目標(biāo)，滿足自己的個(gè)性化需求；同時(shí)，MOOC平臺(tái)可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和途徑，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限。不過MOOC在線學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難或興趣降低時(shí)就會(huì)退出學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生漫無目的的自學(xué)或隨時(shí)放棄學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該通過設(shè)置單元小測來實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生可以根據(jù)建議及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)。為彌補(bǔ)MOOC學(xué)習(xí)存在的不足，我們采用了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，教師有效的引導(dǎo)和監(jiān)督使得學(xué)生能積極主動(dòng)地完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式下，我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的有機(jī)融合與統(tǒng)一，從而較為高效地完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

3.3 改革考核方式

我們需要一種科學(xué)的考核方式來進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。科學(xué)的考核方式是一項(xiàng)改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，它有利于客觀評(píng)價(jià)教學(xué)方法是否可行，反映學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力。科學(xué)的考核方式具有導(dǎo)向作用，由此，我們能對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理全面的評(píng)價(jià)。我們將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核分為三部分：平時(shí)小測，占總成績20%，用于檢查學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的完成情況；課堂作業(yè)，占總成績40%，用于考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，該比例的提高能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間；且作業(yè)素材皆來自學(xué)生自身，可降低學(xué)生間抄襲的可能性；期末考試，占總成績40%，用于考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。

4 總結(jié)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)[5]。每門學(xué)科的教學(xué)都有其特點(diǎn)，尤其是體育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。教師必須以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向由淺入深，結(jié)合體育學(xué)生的特點(diǎn)不斷探索實(shí)踐新的教學(xué)方式。真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問題、解決問題的能力，提高課程的教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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