翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用

李玉貴+胡如會(huì)+李正平

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，社會(huì)對(duì)掌握信息技術(shù)方面的人才需求越來越多。在教育方面，一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式迅速傳遍大江南北，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的需要，教學(xué)方法面臨改革。文章介紹了什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的一些優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)講述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）01-0154-02

1 概述

隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國(guó)。中國(guó)國(guó)內(nèi)的媒體期刊已大量介紹相關(guān)的國(guó)外研究基礎(chǔ)及實(shí)施情況，與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)者也開始重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)研究[1]。如今，科技在不斷發(fā)展，人們進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)課在小學(xué)、初高中階段還沒有得到重視，特別是初中，信息技術(shù)課程長(zhǎng)期被視為副科，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程重視不足，課時(shí)每周一節(jié)，且常常被其他課程占用，導(dǎo)致學(xué)生課程得不到鞏固，對(duì)該課程失去興趣。在初中信息課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上參與小組討論、向老師請(qǐng)教并總結(jié)自己的不足之處，課后再互動(dòng)鞏固知識(shí)，這樣既不耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程更加主動(dòng)，更喜歡這門課程。

2 初中信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀課件，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，遇到難題時(shí)還能向老師求教，及時(shí)解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些弊端

一直以來人們認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校教育的中心，課堂是學(xué)校教育的主渠道，因此，傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心的。在初高中階段，學(xué)校都以考試分?jǐn)?shù)和錄取率作為參考指數(shù)，信息技術(shù)課程作為一門沒有分?jǐn)?shù)參與的課程之一，常常沒有得到重視，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂由于多方面的不重視，部分學(xué)生利用信息技術(shù)這門課的時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程，況且每個(gè)人學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解能力不一樣，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一，學(xué)生之間的差距越來越大，以至于大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端通常以三種模式來體現(xiàn)：（1）教師講、學(xué)生聽的模式，大多數(shù)教師的教學(xué)都采用這種模式。在這種課堂上，教師講課的時(shí)間占大部分，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生鞏固知識(shí)，有時(shí)老師上完整節(jié)課，讓學(xué)生課后自己鞏固知識(shí)。（2）教師提問、學(xué)生回答的模式。這是在教師講、學(xué)生聽的模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，但大多數(shù)教師認(rèn)為經(jīng)常提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，這就演變?yōu)榱苏n堂上一直在提問的模式課堂。（3）教師演示、學(xué)生模仿的模式。這種教學(xué)模式指老師在上面演示，學(xué)生在下面觀看，演示完后再由學(xué)生操作老師演示的步驟，以此來判定學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)受到很大的局限性，沒有得到更好的擴(kuò)展和自由發(fā)揮的空間。在這幾種傳統(tǒng)的模式教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息課程的興趣大大降低。

2.3 在初中信息課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課外時(shí)間利用老師提供的資料進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，一遍學(xué)不會(huì)就兩遍，多遍學(xué)習(xí)有助于記憶的加深，這樣不但能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生進(jìn)度得到統(tǒng)一，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)信息課程更加感興趣，喜歡上信息技術(shù)課程。在對(duì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示：66%的教師認(rèn)為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，80%的教師表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀，90%的教師表示對(duì)工作滿意態(tài)度有所提高，其中46%的教師表示對(duì)工作滿意態(tài)度顯著性提高[2]。所以在初中信息課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生幫助很大，還能提高老師的教學(xué)成果以及工作積極性。

3 初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 教師的準(zhǔn)備

任課老師準(zhǔn)備一些基于互聯(lián)網(wǎng)的精短視頻，也可以自己制作，制作視頻的關(guān)鍵是內(nèi)容的呈現(xiàn)、視頻的長(zhǎng)度。每次上課前提供給學(xué)生的內(nèi)容，要簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，如果視頻繁亂，學(xué)生不喜歡看，但太簡(jiǎn)單了，又沒有深度；視頻的長(zhǎng)度，最長(zhǎng)不能超過15分鐘，超過15分鐘的課學(xué)生的注意力開始分散。在每一個(gè)視頻里面，老師可以適當(dāng)羅列一些問題，但問題需與知識(shí)相關(guān)，用來對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這些視頻不一定要針對(duì)專門知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以適當(dāng)?shù)娜谌虢處煂?duì)知識(shí)的處理意見[3]。當(dāng)然老師每次去收集的視頻的格式每次都不可能一樣的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也是有差別的，所以所用的設(shè)備性能也不一樣，這就要老師對(duì)視頻進(jìn)行處理，使其大眾化，以便每個(gè)學(xué)生運(yùn)用。

當(dāng)然，若只是單獨(dú)的做視頻供學(xué)生觀看，那也會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生投機(jī)取巧，他們打開視頻后，就去做其他事，這就達(dá)不到老師所期望的效果。所以適當(dāng)?shù)脑谝曨l中間加上一至兩個(gè)本次視頻所涉及到的問題，學(xué)生必須答對(duì)后才能進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣有效的把學(xué)生投機(jī)取巧的現(xiàn)象解決了，同時(shí)還能讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。老師也可以為每個(gè)視頻設(shè)計(jì)一張任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單的依據(jù)是明確的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個(gè)部分組成。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議等部分組成[4]。這樣不僅能讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)什么，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速準(zhǔn)確地找到知識(shí)點(diǎn)。endprint

3.1.2 學(xué)生的準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂主要以相互探討為主，如果學(xué)生不了解課上所要學(xué)的知識(shí)，那在課堂上就一籌莫展，難學(xué)到知識(shí)。所以學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過書本先進(jìn)行初步的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，在收到老師的視頻后認(rèn)真學(xué)完每個(gè)小視頻，一遍感覺模糊就再學(xué)第二遍。直到基本掌握本節(jié)知識(shí)后，記下自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，再盡最大的努力完成老師布置的任務(wù)單。在預(yù)習(xí)時(shí)沒有時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由進(jìn)行安排，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

3.2 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂上的這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間由老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，課堂上不再是老師在講臺(tái)上一味的向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，而是以學(xué)生為中心，組織課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討、質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[5]。同時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)遇到困惑的學(xué)生可以提出自己的難點(diǎn)，老師選擇他們中有意義的問題組織小組討論，老師再把討論中沒涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣每個(gè)學(xué)生都得到深一步的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加深刻。老師如何利用45分鐘的時(shí)間解決每個(gè)學(xué)生的問題以及闡述應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)和下次課的內(nèi)容，任課教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的量掌控課堂的進(jìn)度。

3.2.1 組織小組討論

任課老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組學(xué)生的綜合情況大體一致。每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都會(huì)遇到一定的困惑或無法解決的難題，讓這些同學(xué)在課堂上提出，小組進(jìn)行討論。每個(gè)小組對(duì)提出的問題說出討論得到的結(jié)果或小組的觀點(diǎn)，再由老師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重中之重是任課老師必須保證每個(gè)學(xué)生都參與討論。由于老師不是在黑板上一味的傳授知識(shí)，學(xué)生就有很多討論和向老師求教的時(shí)間，教師可以通過適當(dāng)參與學(xué)生的討論，以便于監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以適時(shí)的幫助學(xué)生解惑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但只有小組討論這一環(huán)節(jié)并不足以讓學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)，這就要借助下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.2 成果匯報(bào)

每次小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師請(qǐng)部分同學(xué)對(duì)本次課程學(xué)習(xí)到的成果展示給同學(xué)們分享。成果展示是指學(xué)生發(fā)表本次學(xué)習(xí)學(xué)到了什么：可以是學(xué)習(xí)方法、學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、還存在的困惑以及通過小組討論得到的心得等。加入成果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還有時(shí)刻準(zhǔn)備上臺(tái)時(shí)怎樣進(jìn)行成果匯報(bào)，這使學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)無形中鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這對(duì)于當(dāng)今這個(gè)多元化、需要各種能力人才的社會(huì)，這是他們得到鍛煉的一個(gè)最好的平臺(tái)。

在課堂快要結(jié)束之際，教師應(yīng)對(duì)本次課堂進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其更加有信心；還沒有完全掌握知識(shí)的同學(xué)，老師也要提醒和督促他們完成學(xué)習(xí)。

3.3 課后互動(dòng)

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋的情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思及總結(jié)，找出成功和不足的地方，為下次課堂的實(shí)施做準(zhǔn)備[6]。同時(shí)通過現(xiàn)在的聊天軟件督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以及輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生思考和總結(jié)知識(shí)，使其系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)上課時(shí)其他同學(xué)學(xué)習(xí)和反映的情況再結(jié)合自己的進(jìn)度，及時(shí)的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)向他人請(qǐng)教以彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足，也可以直接問老師，以讓自己的學(xué)習(xí)全面。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程的應(yīng)用中還比較新穎，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師課中指導(dǎo)，課后加深鞏固，這種方式不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，還能讓他們更加喜歡這門課程。信息課程的開展從初中開始，以往的教學(xué)方法顯然滿足不了學(xué)生的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓很多同學(xué)看到了希望。在初中信息技術(shù)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅讓信息技術(shù)這門學(xué)科得到重視，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和勇于表答等方面的素養(yǎng)。

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