善用游戲中的支持促進普特幼兒共融

范紅霞

學前融合環境中的游戲活動是普特幼兒主要的學習媒介。在課程游戲化建設如火如荼地在江蘇省開展的時候，一些數據也直白地強調了游戲的重要性：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；戶外游戲和體育活動時間不少于2小時；每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時；每個班級有6個左右的游戲區域……在各類游戲活動中，教師應關注普特幼兒的共同成長，通過多種途徑為普特幼兒提供適合的幫助，支持其學習，促進其持續發展并向更高水平發展。

一、做適時示范，為幼兒提供學習樣板

學前融合教育中，普特幼兒共處同一環境，但是由于先天多種原因，幼兒們在游戲活動中的動作技能與學習能力差距客觀存在。作為幼兒游戲活動的支持者與參與者，教師應注意留心觀察，發現幼兒的興趣、需求，確定自己在游戲中的臨時角色，通過示范給予幼兒一定指導和幫助。比如，沙池游戲中勺子和榔頭的使用、建構游戲中積木的堆積、體育游戲中單腳跳和瑜伽姿勢等，這些活動中的一些既定動作是某些幼兒（尤其是特殊兒童）初次無法完成的，那么，示范可以給幼兒提供學習的參考，讓其在觀察、模仿、實踐中不斷發展多種學習能力。

二、運用開放式提問，激發幼兒發散思維

提問主要有兩種方式：封閉式提問和開放式提問。前者答案幾近唯一，后者沒有固定答案（見表1）。

從表1中不難看出，開放式提問能引發交談，促進思考和問題解決，并且要求兒童分享想法、觀點、情感等；而封閉式提問通常要求兒童回憶確鑿的信息，用“是或不是”回答問題，或說出喜好，兒童通常用一個或幾個詞回答這類問題。站在兒童能力發展的角度，開放式提問無疑更適合幼兒。尤其是對于生活經驗缺乏、語言貧乏、思維能力較為落后的特殊兒童，需要開放式提問的觸發，讓其深入問題，跟隨提問去發現，去學習，去提高。

三、提供新語言，豐富幼兒詞匯

學前階段是兒童語言發展較為迅速的時期。每個兒童有不同的詞匯量。詞匯量對兒童后期的學業成就有很大的影響。因此，在游戲的交流互動中，教師要善于運用語言環境，插入描述性語言，讓幼兒接觸新詞匯。比如，區域環境中呈現的語言變化：娃娃家——親親家園；角色區——創意空間、造型屋；建構區——小小建筑師；閱讀區——書海漂流……有特殊需求的兒童在接受信息時有困難，為此，教師在創設環境時要考慮到他們，可以適當為其準備顏色鮮艷、醒目的材料，或是其喜歡的某種材質、某種形象，以更好地對其產生視覺沖擊，激發學習興趣與動力。

在具體區域游戲活動中，融合環境中的兒童又會獲得新鮮詞匯。比如超市情景游戲中，兒童學到了“營業員”“導購員”“寄存處”“收銀臺”；在表演區，兒童學到了“T型臺”“模特”“化妝”“道具”和“造型”。動態或靜態呈現的詞匯，為兒童提供豐富的語言獲得環境，促使他們更好地學習。

由于兒童有其特有的表達方式，教師要學會與兒童平行對話，描述兒童正在做的事。比如某幼兒說：“我在搭城堡。”教師可以回應幼兒：“你正在搭一座漂亮的蘑菇城堡。”這樣，通過信息的增補以及正確的語言示范，提高普特幼兒的語言表達能力。

四、注重引導，幫助幼兒進入游戲

一是引導兒童觀察和反思。在每一個游戲活動區域，教師都投入了很多游戲材料，且定期、及時更換，提供新鮮的可供幼兒學習的材料，以保證幼兒學習過程中的新鮮感。對于全新的游戲材料，教師要善于幫助幼兒進行觀察和反思，從而更好地協助幼兒投入游戲活動中。比如在自然角，每天都會有新奇的發現，特別是在春暖花開的季節里，盛開的鮮花總會迎來不同的客人，蝴蝶還各色不一。教師可以引導幼兒仔細觀察蝴蝶的翅膀，讓幼兒借助放大鏡去觀察蝴蝶翅膀的顏色、圖案。在充分觀察后，教師引導幼兒用畫筆記錄下自己的觀察，這是一種為兒童提供展示和反思的學習方式。

二是成為兒童伙伴，引導兒童玩游戲。瑞吉歐教學法“哲學之父”馬拉古奇將教育環境和活動建立在“兒童形象”的基礎之上。兒童被看作是獨特的、好奇的、能干的、有潛能的、渴求關系的、活躍的知識建構者、權利的擁有者，而這些“兒童形象”影響教師與兒童的互動方式。馬拉古奇提倡，教師要將自己視為兒童學習中的知識建構伙伴。

在游戲中，教師可以花時間成功介入兒童的游戲，成為兒童玩的同伴。但教師還要成為兒童玩的引導者，在不露聲色的玩的過程中，用正確的言語、行為，幫助兒童進入游戲，讓兒童在旁觀時能有機會理解游戲、角色和情節，能進一步與同齡兒童平行游戲，讓兒童體驗到平等環境中的歸屬感，學會控制情緒、控制行為、掌握規則、發展互助技能。

五、巧妙鼓勵，幫助幼兒樹立學習自信

普特幼兒經常精神活躍地探究周圍的世界。而表揚與鼓勵，是維持精神活躍的重要媒介，能讓幼兒感受到被認可，激發出內心的正向能力。表2為表揚和鼓勵的言語舉例。

與鼓勵相比，表揚更注重結果以及成人對結果的評價。但沒有具體內容的表揚會讓兒童感到被“有條件地接受”，并且頻繁地使用表揚，會讓兒童過度依賴外部的認可，而不是肯定自己所付出的努力。因而，教師在表揚與鼓勵之間，要謹慎選擇。教師對兒童的鼓勵，要能突出兒童所做的事，包含非常具體的信息，這樣才能讓兒童感受到自己所付出的努力，在鼓勵中學會對自己的正確評價。特別是對于有特殊需求的兒童，恰如其分的鼓勵能增進其完成游戲每一個環節工作的自信，并能幫助其走進其他兒童的世界，不斷接受自己，接受他人，并能被他人所接受。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）endprint