微視頻資源在中職護理學基礎教學中的應用

沈云燕

（桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500）

隨著網絡與技術的發展，微視頻的制作越來越便捷，傳播越來越高效，從而被應用于眾多領域。微視頻的主要特點是：長短適當，重點突出，具有吸引力；內容形象生動,圖文并茂，便于理解和記憶；教學設計全面，具有很強的指導性；內容完整，層次清晰；學習時間碎片化，學習環境隨意化，滿足學習者個性化學習需求。護理學基礎是一門中職護理專業學生必修的、實踐性很強的專業基礎課程，以護理崗位所需的基礎理論知識和基本操作技術為主要內容。在傳統教學中，學生認為操作要點難以掌握，容易遺忘。借助微視頻進行護理學基礎教學，可以解決教學方式單一、枯燥乏味問題，達到高效教學的目的。

1 微視頻的設計原則

依據微視頻的概念、特點及其在課堂教學中應用的要求，微視頻設計應遵循以下原則。

1.1 微型性原則

微視頻貴在其微，短小精悍，簡明扼要地呈現知識內容，在3～5分鐘時間內詳盡講解知識點。視頻過長會讓學習者感到疲憊，影響信息接收效果。

1.2 教育性原則

微視頻要有明確的目標，每個教學微視頻都要完成一個知識點講授任務，所以必須進行具體的教學設計。在每個微視頻的片頭添加教學目標描述，明確告知學習者本視頻的學習目標，使其對學習產生責任感，使學習過程順利進行。具體到中職護理學基礎教學微視頻的設計，就是根據課程標準的要求，明確每個微視頻要達到的教學目標，分析教學內容，完善教學設計，以符合中職生心理特點。

1.3 靈活性原則

微視頻的設計要符合學科特點、學生知識水平及接受能力等多方面要求，呈現方式要靈活多樣，如動畫、圖文配樂、視頻解說等。因此，要在具體分析教學內容基礎上靈活設計微視頻。此外，微視頻的傳播也要靈活便捷，支持手機、電腦等多種設備隨時隨地播放，方便學習者即時學習[1]。

2 微視頻的制作

2.1 校內真人拍攝

中職護理學基礎涉及的操作項目較多，我們根據教材特點及教學大綱要求，指導本校操作能力較強的學生特別是參加過護理技能大賽的學生進行角色扮演，展示具體操作過程。如每年浙江省護理技能大賽中有口腔護理、靜脈輸液等項目，教師用攝像器材（攝像機、手機、攝像頭等）現場拍攝參賽選手操作過程，制作成微視頻用于課堂教學。學生在觀看微視頻時看到熟悉的面孔，更能激發學習興趣。

2.2 臨床情景拍攝

我們使用攝像機、數碼相機、手機等設備，利用學生到醫院見習、實習及護理專業教師下臨床實踐的機會，選取相關臨床情景進行拍攝，如學生或臨床護士為患者吸氧、導尿等情景，再根據教學內容和教學大綱要求，運用視頻編輯軟件進行剪輯，制成課堂教學需要的視頻片段。由于這些資源來自臨床，學生有親切感、熟悉感以及參與視頻制作的成就感。

2.3 現有資源加工

教師和學生都可以在課前課后搜集網絡教育資源，人民衛生出版社也有相應的教學光盤，但這些資源有的并不適合中職護理專業學生學習。因此，我們選取適合中職護理學基礎教學的相關視頻資料，應用編輯軟件進行二次加工，形成新的微視頻資源。

2.4 媒體素材選取

現在很多影視劇、新聞報道等都有護理學基礎相關內容，如關于醫療事故、醫療糾紛的新聞報道，《醫者仁心》《心術》《急診室故事》等影視劇。將這些資源與教學內容相結合，讓學生理論聯系實際，提高學習興趣，加深理解記憶。

3 微視頻的應用模式

3.1 創設情景，導入新課

微視頻設計目的明確，針對性強，集圖像、文字、聲音于一體，富有吸引力，可以激發學生學習興趣，達到創設情景及啟發思考的目的。中職護理專業學生由于沒有進行過臨床見習，難以形成對臨床護理的正確認識，更不能將所學知識靈活應用。利用微視頻導入新課，可以活躍學習氣氛，促進學生對知識的整合、應用。如在講授皮內注射時，播放患者在輸液過程中發生過敏性休克導致死亡的視頻，適時啟發學生思考為什么會出現這樣的結果，再強調正確實施皮內注射的重要性，從而引出新課內容，加深學生印象。教師授課時以分析、引導為主，注重學生思維發展和理論知識體系的形成。

3.2 循環播放，突破難點

微視頻的主要內容是教學的重點、難點。我們改變以往單純講述的教學方法，采取微視頻同步講解法，使學生處于視頻創設的臨床情景中，邊看邊聽邊討論，教師邊講邊指導。授課過程中，對抽象、難以理解的知識，教師適時結合視頻進行詳細解釋；對技能操作部分，先讓學生觀看3～5遍教學微視頻，形成初步印象，然后在實驗室指導學生以微視頻為依據分組（每大組分成若干小組，每小組3～5人）反復練習[2]。如對于皮內注射操作重要的環節持針手法、進針角度、注入藥物、拔針手法，心肺復蘇操作重點打開氣道、人工呼吸及胸外心臟按壓等，學生在練習時可以循環播放相關微視頻，認真觀看，及時糾正錯誤手法，避免因遺忘而影響教學效果。微視頻將抽象難懂的知識形象地呈現出來，幫助學生理解知識，解決問題，突破難點。

3.3 鞏固知識，拓展提升

課堂教學的最后環節是反思拓展，我們在每個微視頻中設置問題，引導學生進行反思，在鞏固所學內容的同時獲得成就感。制作用于課后復習及評價的微視頻，其優勢在于趣味性強，減輕學生課業負擔，實現快速評價、反饋，可以采用學生參與討論、成果展示、學生互評等多種評價形式[1]。

3.4 翻轉課堂，自主學習

翻轉課堂需要大量教學資源，微視頻為翻轉課堂的實施提供了支持。課前學生不再閱讀枯燥無味的課本進行預習，而是通過微視頻來自主學習，對于學習過程中遇到的問題與困難，可在課堂上通過教師的指導、同學的幫助來解決。課堂教學中，學生也不再是安靜的聽眾和孤獨的記錄者，而是在討論中習得知識，在小組合作中培養創新思維。這樣的教學活動無疑提高了學習者學習興趣，滿足了學習需求，培養了自主學習意識和能力[3]。具體微視頻應用模式見圖1。

圖1 微視頻應用模式

4 微視頻在護理學基礎教學中的應用效果

我們分別對2014級、2015級中職護理專業學生發放調查問卷，了解其對微視頻在護理學基礎教學中應用效果的評價。共發放調查問卷160份，收回有效問卷160份，回收率100.00%。調查結果顯示，學生認為微視頻應用于護理學基礎教學效果較好，對其學習很有幫助，詳見表1。

表1 中職護理專業學生對微視頻教學效果的評價（%）

4.1 激發學生學習興趣

護理學基礎教學中運用新穎的微視頻教學模式，激發了學生學習興趣，提升了學習積極性。同時，在利用微視頻進行自主學習過程中，為了確保操作的準確性，學生需要不斷查閱各種資料、反復練習、請教任課教師，從而加深了其對相關理論知識的理解和對操作技能的掌握。調查表明，所有學生都認為微視頻能在一定程度上激發學習興趣，因此教師合理應用微視頻教學，必定能提高教學效果。

4.2 理解和深化知識

微視頻作為護理學基礎教學的重要資源，能幫助學生解決部分操作要點難以掌握、容易遺忘問題。微視頻內容形象生動,設計全面，具有很強的指導性，有利于護理專業學生領悟并記憶所學內容。

4.3 調動感官，提高學習效率

常用的教學方法雖然很多，但實際授課過程中教師基本采用兩種教學模式。一種是邊講邊練，學生根據教師的演示來練習，教師再演示，學生再練習。這種模式的效果“來得快去得也快”，學生難以形成一個完整的知識體系，往往出現“課堂很熱鬧，課后全忘掉”現象。第二種是講完再練，教師利用10～20分鐘時間講解教學內容，然后布置操作任務，學生根據記憶和理解一步步完成相應的操作。這種模式下學生操作時間比較集中，受外界干擾較少，學習效果較好。但是由于講解內容較多，時間一長學生難免會忘記前面所學內容，有可能一節課下來什么也沒學會[4]。我們將長視頻加工成微視頻并應用到教學中，讓學生集中觀看學習，待學會這一部分操作后，再組織學生反復觀看下一部分操作的微視頻，最后將所學操作按先后順序連接起來形成一個完整的項目。微視頻用于護理學基礎教學，不但提高了教學效果，也節省了帶教教師資源，教師不在實驗室時，學生可以通過觀看微視頻進行自主學習。

4.4 提高自主學習能力

自主學習能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量其可持續學習能力的重要因素。興趣是推動學生自主學習的內在力量，而微視頻集文字、圖像、聲音為一體，動靜結合，圖文并茂，為學生創設逼真的學習情景，在短時間內有效調動學生多種感官，激發學習興趣。護理學基礎教學中運用微視頻，學生可以輕松掌握各個知識點，增強學習信心，同時產生積極制作關于不同操作步驟的微視頻的想法，促成微視頻資源庫的建立，更好地實現資源共享。在教師指導下，學生將微視頻用于課后自主學習，體現了其主體地位，使學習變得更主動、更積極、更有效，不僅提高了自主學習能力，也為培養終身學習能力打下堅實基礎。

[1]陳真.微視頻在高中生物學課堂教學中的應用[D].聊城：聊城大學，2015.

[2]伍詩.微視頻資源在中職《外科護理》教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（23）：82-83.

[3]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）：100-106.

[4]謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析[J].中國教育技術裝備，2012（34）：4-5.