來華留學生高等數學全英文教學改革探索與實踐

朱 雁 ，溫宗良

（1.徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004；2.廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530001）

來華留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。教育部出臺了《留學中國計劃》，提出到2020年我國接收留學生的規模將擴大到50萬人，以使我國成為亞洲最大的留學目的地國家[1]。我校自2005年開始招收學歷留學生，主要來自尼泊爾、印度、巴基斯坦、尼日利亞、埃及、老撾、南非等近40個國家，其中絕大部分是“一帶一路”沿線國家。經過多年實踐，我校留學生全英文教學取得了一定成效。高等數學是我校臨床醫學專業留學生的一門必修課，筆者自接手這門課程教學工作以來一直進行探索和實踐，現總結如下。

1 教學中存在的問題

1.1 教學理念滯后，課程體系待完善

相對于西方發達國家，我國留學生教育起步晚，教學理念滯后，還未制定一套可以充分體現教育國際化特點的課程管理制度以及相應的教學規劃。例如，很多高校長期以來沿用陳舊的教材，照搬本國學生培養計劃，未能充分考慮留學生的特殊性，以致留學生課程教學出現各種問題。目前來華留學生規模逐年擴大，傳統課程設置未能反映教育國際化水平，在具體教學中常常囿于形式。例如，缺乏對留學生整個學習過程的支持，導致留學生課前預習、課后復習等難以得到有效幫助與指導。

預科教育是我國留學生教育的重要組成部分，但尚未發展為成熟體系，教育內容、教材編寫、教學手段等嚴重滯后，忽視了預科留學生（以下簡稱“預科生”）學習的連續性、專業性和針對性。很多預科生轉入學歷教育階段后需要很長時間來適應，需要任課教師降低學習難度才能完成學習任務，這顯然影響了教育水平和人才培養質量。

教材是教學之本[2]。但一些高校留學生教育經費不足，基本沒有專項教材經費支持，這使得與留學生教育有關的教學軟硬件缺乏，無法適應國際化教育要求，影響了我國高校對留學生的吸引力以及留學生滿意度。

1.2 評估體系與質量標準待完善，課前課后學習服務體系建設滯后

目前，來華留學生教育缺乏規范、完善的評估體系與培養質量標準，不少高校依據本國學生的評估體系和培養質量標準制定來華留學生教學大綱與教學計劃。因此，充分考慮來華留學生文化背景、學科專業及學歷層次的差異，制定針對性的評估體系與質量標準迫在眉睫。

長期以來，課程教學側重于課堂，缺少對留學生課前預習、課后復習的輔導。筆者對我校部分留學生進行問卷調查，共發放204份問卷，回收有效問卷201份。針對開放式問題“您認為目前高等數學課程學習還存在哪些問題？”的回答中，有46.3%的留學生提到了課前預習和課后復習輔導問題，反映缺乏有效的求助途徑，與老師交流時間有限，很難和中國學生就高等數學學習進行有效交流溝通，在一定程度上導致留學生學習存在障礙。

1.3 來華留學生自身存在一些問題

來華留學生存在的問題主要體現在學習態度和學習基礎較差方面。就學習態度而言，一方面，留學生較散漫，學習積極性較低，不少學生上課不帶教材甚至遲到、曠課；另一方面，他們普遍個性鮮明，思維活躍，喜歡隨時提出問題。另外，由于部分來華留學生未經歷類似我國高考的統一篩選，數學基礎參差不齊，有的甚至沒有學過幾何[3]，其基礎只相當于我國初中生水平。因此，在教學過程中如何因材施教，讓每個學生都有所提高，是一個非常重要的問題。

2 教學改革策略

2.1 引進先進教學理念，樹立“大教學”觀念，健全課程體系

與國際接軌，引進先進教學理念。教材是教學理念的載體，合適的教材在全英文教學中特別重要[4]。我校經過比較篩選，選取在美國大學中使用廣泛的《Calculus》作為教材[5]。該教材圖文并茂、內容翔實、邏輯清晰，以應用為導向，在我國很多高校全英文教學中也被廣泛應用。在選定教材基礎上，筆者克服經費不足的困難，根據學生基礎和特點，有針對性地編寫配套的復習資料。備課時根據來華留學生具體情況，精選教學內容，突出重點，授課時則全程脫稿講解。

針對預科教育，充分考慮預科生文化多樣性、基礎差異性以及進入學歷教育階段后所需知識的針對性、專業性和應用性，優化教育內容，在英文原版教材基礎上，編寫適合預科生的教材，使教學內容兼顧國外同專業教學實際，避免轉入學歷教育后出現教學不銜接問題，縮短適應時間，從而順利完成學習任務，提高整體教學效果。

樹立“大教學”理念，創新教學形式。教學形式是教學理念的外在體現。在具體教學過程中采用靈活開放的形式，如與我國學生結對子、組建學習小組、建立學習QQ群和微信群等，使留學生在課前、課后都能得到有效幫助與指導。使用最新教學手段，借助清華大學與學堂在線聯合開發的雨課堂，實現線上線下教學的融合，尤其是充分利用碎片化時間進行針對性的師生交流，使課堂永遠在線。

2.2 完善考核評估體系

針對不同專業及學歷層次的來華留學生制訂相應的教學計劃和教學大綱，以提高培養質量。課程考核是檢驗教學效果和學生培養質量的重要手段，要實現對學習過程的評價。學生課程總評成績由期中考試成績、期末考試成績和平時測評成績3部分構成。針對留學生紀律性差、學習積極性不高、愛遲到曠課的實際情況，增加平時測評的權重，將出勤率作為一項重要依據，在一定程度上減少學生曠課現象，不僅有助于維持正常教學秩序，還避免了留學生由于知識欠缺過多而完全喪失學習興趣情況。針對留學生個性鮮明、思維活躍、喜歡隨時提出問題的特點，因勢利導，在每節課留出專門時間引導學生積極思考、討論并闡述自己的觀點，教師根據學生討論情況進行針對性的解釋。筆者把學生討論時的表現也作為平時測評的一項重要內容。這種考核評估方式對教師備課和駕馭課堂能力要求更高，教師備課時要精心準備學生可能提出的問題，便于課堂引導。

教育家夸美紐斯認為教學應考慮學生知識水平和個體差異，有針對性地進行[6]。鑒于留學生數學基礎參差不齊的實際情況，在教學過程中針對學生特點，分層次因材施教，精心設計教學過程，爭取讓各層次學生都有收獲和提高。為了加強對學生平時學習的監督，同時避免學生突擊復習通過考試現象，筆者在期中考試試卷中設置了選擇、填空和計算等題目，而且更注重考查解決實際問題能力。

2.3 完善課前課后學習服務體系

針對留學生普遍反映的課前預習、課后復習等缺乏有效輔導問題，根據留學生文化背景、數學基礎等，鼓勵其與相關專業的我國學生結對子或組成學習小組，就高等數學學習進行有效交流與溝通。在結對子和組建學習小組過程中，提醒我國學生尊重留學生的文化習俗和宗教信仰，注意交流的方式方法。這在一定程度上有助于留學生克服學習障礙，同時增進我國學生和來華留學生之間的友誼，有利于培養知華、友華的高素質留學生，讓其不僅能學到科學知識，還能感受到熱情、友好的中華傳統美德。

對于部分來自埃及、科摩羅、莫桑比克、老撾、布隆迪等國家的留學生來說，英語并非其母語，這對留學生教學也是一個很大的挑戰。加之高等數學教學中有很多日常生活中幾乎不會出現的詞匯，如函數、導數、積分等，留學生學習起來很不容易，甚至出現厭學和曠課現象。為此，要重點關注這部分留學生，專門給他們安排補習資料和學習助手。同時為了激發學生查閱資料的興趣，筆者設計了在指定參考書中可以查到答案的習題，讓他們在中英文參考書中查找，也可通過網絡在自己的母語教材中查找。這些措施可以幫助他們進行針對性的練習，以克服語言障礙，逐步跟上教學進度和節奏。

3 教改效果

教改前后（各兩屆學生）來華留學生高等數學平均成績比較，由72.69分提高到80.23分，具有顯著性差異（見表1），表明教改效果明顯。

表1 教改前后來華留學生高等數學成績比較（分）

4 結語

筆者針對高等數學全英文教學工作現狀進行了一系列探索，雖然獲得了一些經驗、取得了初步效果，但還處于摸索階段。來華留學生高等數學全英文教學工作是一項系統工程，如何根據學科特點，遵循教育教學規律，兼顧留學生文化傳統和心理特點，提高教學水平，更好地服務于“一帶一路”建設，還需要教育工作者在今后不斷探索。

[1]中華人民共和國教育部.留學中國計劃[Z].2012.

[2]李青，昂艷.淺談醫學院校雙語教學[J].衛生職業教育，2014，32（1）：16-17.

[3]鄧松海.淺談來華留學生的大學數學課程教學[J].大學數學，2014（30）：25-27.

[4]桑建榮，陳永昌.留學生人體生理學全英文教學實踐與探討[J].河南醫學高等專科學校學報，2009，21（3）：295-297.

[5]Purcell E J，Rigdon S E，Varberg D E.Calculus[M].New York：Pearson E-ducation，2007.

[6][捷克]夸美紐斯．大教學論[M]．傅任敢，譯．北京：人民教育出版社，2014．