樂器學習與學生個體發展相關性研究綜述

黃艷

摘要：大量研究表明，學習音樂的學生在標準化考試、IQ智力測試中不僅能取得更高的分數，而且在個體發展等方面也能做的更好。基于《音樂學習經歷影響學生個體發展的研究綜述》一文，筆者將音樂學習這一研究范圍縮小至樂器學習進行綜述并深入研討，探究樂器學習是否影響學生個體發展。隨著基礎音樂教育的發展，當下，我國學習樂器的學生越來越多，學習一種或幾種樂器是孩子們接觸音樂最直接的一種方式，本文試圖從樂器學習與學生個體發展之間的相關性進行研究綜述。

關鍵詞：個體發展;標準化考試分數;學術成就;樂器學習

一、研究背景

隨著普通學校音樂教育的普及與發展，學習音樂的重要性逐漸深入人心，而接觸并學習音樂最直接的方式就是學習某種樂器。目前我國大多數家長認為學習音樂會影響孩子文化課科目的考試成績，教師通常不鼓勵學生去參加某些音樂活動，樂器學習也會在七年級之前終止甚至更早。美國大學入學考試協會得出報告稱：參與樂團排練及表演的學生在SAT考試成績中，語文成績會高出49分，數學成績會高出36分;Dary Trent（1996）和Daniel Zanutto（1997）分別發現學習樂器的學生在一些科目考試成績上不僅能取得更高的分數，而且在整體發展水平上也相對較高。多項研究表明，樂器學習對學生的個體發展有一定的積極作用，然而筆者通過對一系列國內外文獻進行綜述，發現樂器學習對學生個體發展的影響眾說紛紜，本篇文章通過學習某種樂器對標準化考試成績的積極影響、鋼琴學習對學生認知發展的積極影響以及樂器學習對學生標準化考試成績與學術成就影響較小等三個維度來探究樂器學習與學生個體發展的相關性，目的是建立相關的研究基礎并通過后期的研究結論來影響老師家長對孩童學習樂器的看法。

二、研究維度

（一）學習某種樂器對標準化考試成績的積極影響

早期很多研究都證實了音樂學習與學生個體發展之間存在積極聯系（Helwig&Thomas，1973;Kafer&Kennell，1998;Schneider&Klotz，2000）。Friedman（1959）調查發現，樂器學習對小學4-6年級學生的閱讀與算數成績有一定的影響，McCarthy（1980）也發現學生的閱讀水平與讀譜、視唱是相關聯的。Robitaille和O'Neal（1981）嘗試將樂器學習與標準化考試成績之間的關系闡述清楚，他們將學習樂器與不學樂器的五年級學生的基礎課程（閱讀、算數、語言與整體學業水平）成績進行比較，他們發現學習樂器的學生比不學樂器的學生在某些方面得分更高。Gerard D.Babo研究發現，當控制了性別、SES（社會經濟水平）和IQ等變量后，樂器學習與學生的標準化考試成績存在積極聯系，尤其在學生的閱讀和語言等成績上。Daryl Trent（1996）收集數據并使用方差回歸分析，注意到高年級學習樂器的學生在數學分數上與其他學生有著顯著性差異。為了證明樂器學習與標準化考試成績之間存在長期性聯系，Daniel Zanutto（1997）對參與樂器學習的學生和沒有參與樂器學習的學生的平均學分績點進行比較，來探究樂器學習對標準化考試成績的影響，Zanutto發現在數學、英語、科學和社會能力上學習樂器的學生GPA分數更高，尤其是數學和科學成績，在8-10年級的學生中，學習樂器的學生在英語和科學成績上有著輕微的優勢，他還發現學習樂器的學生有更好的參與力，并且樂器學習可能刺激著學生的學習欲望，基于這些研究與發現，Zanutto認為樂器學習對學生的標準化考試成績產生了重要影響。

（二）樂器學習對學生腦部認知發展的積極影響

研究表明，音樂家腦部的結構發展和某些特定能力發展上與普通人是不同的（Barrett&Barker，1973;Besson，Faita，&Requin，1994;），研究者發現，與沒有接觸過任何音樂訓練的人相比，音樂家和音樂學習者在空間智力能力測試中能獲得更高的分數（Barret&Barker，1973;Gromko&Poorman，1998;Hassler&Nieschlag，1989;）。Sarnthein（1997）以空間認知發展與音樂學習之間的關系為基礎，采用連續性分析來研究聽了音樂的青少年他們對空間測試的完成度如何，數據并表明，聽音樂對腦部處理信息有一定的積極影響。Eugenia Costa Giomi（1999）通過研究來調查學習鋼琴對孩子認知能力的影響，研究結果顯示，通過兩年的鋼琴學習，實驗組（學習鋼琴）的孩子們相比于控制組（不學鋼琴）的孩子來說在認知能力測試分數上得分更高，同時，經過1-2年私人鋼琴課程學習之后的孩子，通過測試，在空間智力得分上也比控制組的孩子們得分更高，但經過三年的跟蹤學習，控制組的學生在認知能力等方面又反超實驗組。看似矛盾的結論卻給研究者們提出了新的問題，到底樂器學習對學生的個體發展是積極還是消極的？這或許給諸多音樂教育者提供了指導與建議，鋼琴教育工作者們在鋼琴教學中要下意識的去開發學生的空間智力和認知發展，并使其持續下去，從而提高學生的整體能力水平。

（三）樂器學習對學生標準化考試成績與學術成就影響較小

不少研究仍在探究樂器學習與學生學術成就之間的關系，Friedman（1959）調查了4-6年級學習樂器的學生，結果發現，參與樂器學習的學生與沒有參與樂器學習的學生在閱讀與算數成績上并無顯著不同。Groff（1963）研究發現，當控制學習樂器與沒有學習樂器學生的性別、IQ、班主任等變量之后，他發現，參與樂器學習與不參與樂器學習的學生的整體學術成就之間差異不大。Robitaille 和O'Neal（1981）接著測試，他將學習樂器的學生與不學習樂器的學生的IQ測試分數進行匹配（控制IQ變量），發現學習樂器的學生與不學樂器的學生的標準化考試成績以及學術成就并無顯著性不同。Edward J.Kvet收集了四所公立學校學習樂器以及不學樂器共1403300名學生的數據，通過一系列表格與數據的分析研究，他得出結論，對于學校開設的一些常規樂器學習課程，學習該課程的學生與不學該課程的學生相比，閱讀、語言、算數成績并沒有顯著性差異，對于此類非專業性樂器課程的學習，他認為并不能提高學生的標準化考試成績以及促進學生學術成就的發展。幾乎沒有一項確切的研究，能將樂器學習與標準化考試成績以及學生學術成就之間的關系闡述清楚，尤其要提到的一個問題就是，學生學習樂器的時間都只是限定在普通學校音樂學習的課堂中，并非專業性也沒有花課外時間去學習，由此可以看出，非專業性的樂器教學可能對學生的標準化考試成績以及學術成就并沒有很大影響，但目前我國很多學生在小學未畢業之前一直接受專業的樂器教學，那么針對此類情況，樂器學習與學生標準化考試成績以及學術成就之間的關系又是怎樣的？

三、研究設想與展望

研究前期筆者對國內外文獻進行綜述，初步了解國內外對此課題的研究情況，扎實做好研究的基礎，綜述中對樂器學習是否影響到學生的個體發展有著不同的說法，引發筆者進一步思考，到底樂器學習會對學生的個體發展有怎樣的影響，后期筆者會收集數據并分析進行深入研究。現如今學習音樂的學生越來越多，更多家長普遍讓孩子接觸并學習一種或多種樂器，很多家長甚至是老師對學習樂器是否能促進學生的個體發展都持有疑問，本篇文章旨在提出疑問并闡述樂器學習與學生個體發展之間的關系，給廣大音樂教育工作者以及家長朋友們一些正確的觀念指示，讓孩子們能在正確積極的環境下學習樂器。

參考文獻：

[1]Friedman，B.（1959）.An evaluation of the achievement in reading and arithmetic of pupils in elementary school instrumental music classes.Dissertation Abstracts，20，3662-3663.（University Microfilms No.5906219.

[2]Robitaille，J.P.，&O'Neal，S.（1981b）.Why instrumental music in the elementary school！Unpublished manuscript（available from Albuquerque Public Schools，Albuquerque，New Mexico.

[3]Trent，D.E.（1996）.The impact of instrumental music education on academic achievement（Doctoral dissertation，East Texas State University，Commerce，1996）.Dissertation Abstracts International，57，07A，293.