基于微課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

馮麗娟

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，在教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)化的沖擊下，微課作為新興的教育教學(xué)資源，對于以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，如何利用微課開展大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)，成為大學(xué)英語教師需要探討解決的問題。本文通過界定微課及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，探討利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，意在說明利用微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效從以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化的到來，教育作為社會重要的組成部分，也逐漸的進(jìn)入信息化網(wǎng)絡(luò)化的行列。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師作為課堂講授的主體，不斷給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生作為聆聽著，被動接受教師的傳授。改變傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，讓學(xué)生利用新型網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，使英語教學(xué)突破時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生和老師兩方面的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主動作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、知識性及趣味性的統(tǒng)一。[1]2013年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的文件，為我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持。利用微課這種新興的教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究，給信息化教學(xué)的外語課堂提供了新的教學(xué)思路，給大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）微課理念及其內(nèi)涵

微視頻課程，簡稱微課（Micro-Lecture），一般指的是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而形成的呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其概念源于美國愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee所提出的一分鐘演講。而目前廣泛討論的微課概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課相同的效果。

而在教育行業(yè)提到的微課指的是包括有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)短視頻。雖然簡短，但是完整，通過流媒體展示給學(xué)生，因此，“微課”是既包括傳統(tǒng)教學(xué)的所有因素，又利用流媒體實(shí)現(xiàn)課程信息化，是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model）”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)模式。2007起源于美國的林地公園高中。該校化學(xué)老師教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄屏軟件將課件的操作過程以及教師授課的聲音錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，解決了學(xué)生因天氣或路途原因造成的學(xué)生無法按時(shí)上課的問題。而這種新型的教學(xué)模式真正為國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注則在于2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上發(fā)表了一個(gè)“用視頻重塑教育”的演講。在他的演講中，他提及許多學(xué)生和家長都特別喜歡他上傳到Y(jié)ouTube的教學(xué)視頻，且這些視頻用在實(shí)際教學(xué)中的效果也很好。在這個(gè)演講的啟發(fā)下，教師開始嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[3]。教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺及其教育資源在課堂外完成教師指定的任務(wù)學(xué)習(xí)，而課堂中，教師的角色也從傳統(tǒng)的講授者，成為了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)中，通過與學(xué)生進(jìn)行互動，教師集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的問題及難點(diǎn)，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識的被動接收者，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動的主體。這種教學(xué)模式使學(xué)生不再依賴于課堂上的教師講授，更具自主學(xué)習(xí)能力。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課具有簡短，完整，針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本分為三個(gè)階段：課前，學(xué)生利用空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，觀看老師制作的有關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)微視頻，針對性的完成課前配套練習(xí)并記錄有關(guān)難點(diǎn)及問題;課中，教師進(jìn)行快速少量的測評，通過與學(xué)生互動交流，解決學(xué)生記錄的難點(diǎn)及問題，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化;課后，老師給學(xué)生提供指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，反饋。從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，翻轉(zhuǎn)課堂是微課實(shí)施的平臺，有了實(shí)施平臺，微課才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可以靈活的利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)，自行安排進(jìn)度，并對其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在課中教師有充分的時(shí)間處理重點(diǎn)難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，讓更多的學(xué)生有機(jī)會得到鍛煉，從而切實(shí)地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（一）制作微課

在課前部分，教師需要確定教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)知識重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制作完成有關(guān)教學(xué)視頻。為了保證學(xué)生注意力集中，教學(xué)視頻的長度應(yīng)控制在 15 分鐘內(nèi);教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排難易適中，條理清晰，同時(shí)要具有啟發(fā)性和趣味性。

（二）設(shè)計(jì)配套練習(xí)

根據(jù)學(xué)生已有的知識積累及結(jié)構(gòu)，針對微視頻中的有關(guān)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)配套練習(xí)。通過配合有關(guān)練習(xí)，教師可以確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中未能解決的問題。

（三）社交媒體交流

教師采用常用的QQ、微信等社交媒體或在線學(xué)習(xí)平臺把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生接受到任務(wù)使自主學(xué)習(xí)并利用社交媒體或者在線學(xué)習(xí)平臺自帶的交流工具與教師或其他學(xué)生可以進(jìn)行互動交流，探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或完成配套練習(xí)是遇見的問題。教師可以在線解答或搜集整理學(xué)生問題以便在課堂中進(jìn)行集中處理。

（四）課堂測評及知識內(nèi)化

在課中的環(huán)節(jié)，為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師需要進(jìn)行快速測驗(yàn)。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果及收集整理的學(xué)生問題，集中講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無法解決的問題，同時(shí)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識拓展很延伸，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

（五）課后總結(jié)和反思

在課后，教師根據(jù)課前課中兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的變現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)做出反饋，以為下次教學(xué)活動提供依據(jù)。學(xué)生對微課及有關(guān)課堂活動進(jìn)行反饋，既可以總結(jié)自己的表現(xiàn)又可以給教師提供建設(shè)性的參考意見，有利于教學(xué)效果的提高。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段及環(huán)節(jié)的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念需要教學(xué)從以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師作為單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和微課制作軟件，通過對教學(xué)活動重新設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和知識體系的形成。

其次，學(xué)生也是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中推廣應(yīng)用成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)生通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以自主實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。但同時(shí)，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高度參與各項(xiàng)活動，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展密不可分，需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。因此，學(xué)校與社會需要對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供良好的硬件設(shè)備支持，從而更好地促進(jìn)這學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）：28-31.

[3]張偉.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].四川外國語大學(xué)，2016.