教師如何給他們的孩子“上課”

李春曦

當下，教育成為無數家庭頭疼、擔憂、焦慮的事情，人們把下一代通過學歷文憑進行逆襲的希望寄托在教師身上，希望通過教師的教育，能夠讓孩子在社會階層上進階，擁有更美好的人生。無論是擇校還是參加課外培訓，其最終的目的就是爭奪稀缺的優質教育資源，而資源的核心，就是教師。

那么，作為承接這個希望的教師，他們的子女教育情況如何呢？

一份關于2007——2016年十年間高考狀元父母職業情況的統計顯示，出自教師家庭的高考狀元占比達35.09%，位居第一;公務員子弟以18.62%的比例居次。

教師如何教育自己的子女？為什么他們的子女成才的概率遠高于其他職業家長的子女？不少人都對此感興趣。作為一名從業18年的教師，我想從我自己、同學，以及同事的經歷，來作一番探討。

精準與專業

阿浩，物理系畢業生，大學期間學業優秀，從教以來，教學的成績也相當出色。他教育子女，是要把子女的教育主動權牢牢抓在自己手里，不假手于學校和老師。他不止一次對我們說：“一個班，三四十個學生，老師只有一個，哪管得了這么多？關鍵的事隋還是得自己來，不能指望別人。”

阿浩知道，學校教育只是教育的一部分。孩子要成才，家庭教育、孩子的自我教育才是關鍵。作為一名教師，他很清楚孩子學的每一項知識技能，最終的作用是什么，以及這些知識技能最終會給孩子帶來什么樣的優勢。

阿浩對孩子的教育，在很多人眼中是不走尋常路的。最明顯的一點，就是教孩子學書法。

阿浩在大學時候寫得一手好書法。孩子的書法是他親自教的。一般小學生入手學書法，多從唐楷或漢隸入手，而阿浩讓自己的孩子從趙體字入手。趙體被傳統的書法教學認為是“筆法單一，浮滑無力”而不適合初學者學習。

阿浩要的是讓孩子練習書法，最終寫一手快而整齊的字。這樣能讓孩子在學習的過程中不斷地獲取自信，保持學習的興趣和動力;在各科考試，尤其是語文考試中，也能因寫一手好字而占有優勢。趙體字書寫性優于唐楷和漢隸，容易入手，見效快，最符合阿浩的要求。

阿浩的孩子今年上四年級，已經慢慢地顯示出“學霸”的實力了。

知行合一

相對寬裕的家庭經濟狀況以及父母作為教師的職業背景、知識背景，不僅能夠為教師子女提供良好的學習條件，而且也使子女在成長過程當中，比同齡人多了一份淡定，對世界也多了幾分把控感。

梓豪的父親是我多年的好友，一位中職的計算機教師。梓豪從小跟著父親鼓搗各種各樣的模型。幼兒園的老師評價梓豪“性格天生內向”，不喜歡跟同齡人交流。親戚們也半開玩笑地說，梓豪將來跟爸爸一樣，做個“技術男”。

一般的家長聽到這個評價，多半會說：“孩子天生性格就是這樣，當個技術男也不錯。”梓豪的父親卻有自己的看法，憑借著自己的心理學素養，他清楚所謂的“性格天生內向”并不靠譜，孩子不愛與同齡人交流卻喜歡模型，是因為他能夠把控模型而不能把控與同齡人交流，同齡人很多并不像梓豪那樣對模型有了解。

小學一年級開始，梓豪的父親利用暑假帶孩子外出旅游。對于梓豪的父親這樣“會玩”的人來說，旅游，從一開始到結束，都跟其他人不一樣。

每天的行程結束，梓豪都會用自己的方式記錄當天的行程和見聞。雖然低年級的小學生識字不多，但是文字、拼音、繪畫各種方法一起用上，行程、見聞、感受，都大略地被記錄下來。

課堂上，老師講起新疆，要大家背誦“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的時候，梓豪顯得很興奮：“我去過新疆，曾路過玉門關。”老師讓他在全班同學面前分享。梓豪在分享的時候顯現出十分的自信。當初那個“性格內向的技術小宅男”已經完全改變了。

梓豪的父親清楚，除了頭腦上有理解之外，心理上的體驗、人格上的擔當、身體上的行動同樣不可或缺，甚至更為重要。而后者，無法通過說教的方式來傳授給孩子，最有效的，就是帶著他們親自在旅途上去實踐、去體驗。教師有寒假和暑假兩個長假期，更容易做到這一點。

優勢的另一面

教師的家庭背景給教師子弟的成長帶來很大的優勢，其原因不外乎以下幾點。

首先，他們的專業背景讓他們對孩子的心理成長過程十分熟悉，從孩子剛出生開始，他們就把孩子帶在身邊，杜絕了隔代撫養的弊端。在教師子弟中出現“熊孩子”的概率是很小的。

其次，教師對于他們的同行一一他們子女的老師很了解，也熟悉學校的運作。他們不像從事其他職業的家長那樣，需要一個磨合期來建立起良好的家校關系。教師子弟能更快地融入學校的生活，在學校中得到更好的發展。在我的記憶里，中學時很多班干部都是教工子弟。

另外，教師對教育行業、孩子的智力、心理發展規律了解深透。這讓他們在進行日常家庭教育的時候，免受很多負面情緒的影響，能夠用豐富的經驗和冷靜的頭腦來應對，解決孩子學習過程中的種種問題。

然而，事物也有另外一面。

教師的成長、學習、生活的范圍，是從學校到學校，他們的社交、生活圈子并不寬闊。面對社會上各種復雜的現象，教師們所掌握的知識和經驗無法讓他們獲取把控感和安全感。到最終，他們為子女選擇職業的時候，通常是以“安全，穩定”為第一考慮要素。

很多學業優秀的教師子弟最終子承父業，也走上教育崗位。這是很多人所詬病的，也是教師子弟通常很難出“大才”的原因。在詬病者眼中，只有那些突破了父輩的社會階層，能夠在社會上獲取比父輩更大的現實利益的人，才算是“成功”和“優秀”的。

也有一部分教師在教育子女的時候，帶著“我能夠教出那么多優秀的學生，自己的子女就一定能夠教育好”的心理背景，結果他們把教師的角色帶入家庭教育，讓自己的孩子感受不到父母的關愛，只感受到像老師一樣的嚴厲，這樣就造成了“燈下黑”的結果。這可能導致一些教師子弟，難以達到或超越父輩。