基于SPARK課程小足球教學中的幾種控制技巧

顧玉祥

摘 要：要想足球運動真正進入校園，必須改變教學方法，開展有效教學，讓學生更多享受到足球運動的樂趣。SPARK體育課程摒棄枯燥的教學方法，運用靈活機動的空間控制、規則控制、分組控制技巧，巧用音樂、活用道具、吸引學生進入活動情境，有效地對課堂進行精準控制，對我們的小足球教學有很多啟示。

關鍵詞：SPARK；空間控制；規則控制；分組控制

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）12-0064-02

要想足球運動真正進入校園，我們廣大的體育教師必須改變教學方法，開展有效教學，根據學生的特點，在教學內容、教學方法、場地器材等方面進行創新，以激發學生的運動興趣，讓更多的學生享受到足球運動的樂趣。SPARK體育課程對足球教學就有很多啟示，它能有效地激發學生的運動興趣，活潑好動的小學生在“玩”的過程中，不知不覺地學到了知識和技能，培養了運動興趣。SPARK課堂的氣氛十分活躍，學生始終處于一種歡快的氛圍中，不管是集合、解散，還是練習、放松，整節課都貫穿著音樂，學生在輕松活潑的音樂聲中快樂學習。SPARK課程最大的特色是對課堂的控制。它通過多種新穎的道具、動聽的音樂對空間、規則、分組進行有效控制，使組織教學緊湊，練習密度提高，教學環境輕松愉快。下面就以小足球課為例介紹SPARK課程的控制技巧。

一、空間控制技巧

在足球課上經常會出現這樣的情況：學生練得熱火朝天，忽然一聲哨響，集中糾錯，學生又開始練習，還沒進入狀態，又一聲哨響，強調一下重難點，由于球多、人多，課上球碰球、人撞人、人找球，學生亂作一團，老師急得滿頭大汗，使教學流程受阻，不暢通。所以在小足球課上，老師講解和學生分散練習不斷交替，在組織教學時很容易產生混亂。因此足球課的空間控制對于組織教學相當重要。SPARK課程對學生活動都給出一定的空間規定，規定學生必須在教師所規定的空間內進行活動，也就是邊界意識。

以小足球的足弓傳球課為例。

1.學生快速進入由四個標志盤作為邊界的活動區域。

2.跟隨音樂節奏在場地內隨意運球，要求不要出邊界和相互碰撞，老師一起有激情地跟著運球。

3.音樂節奏加快，要求隨音樂活動的運球速度加快，老師用行動和語言帶動課堂的氣氛，要求不能相互干擾。

4.音樂停，所有學生立即踩住球。找不到球的同學罰做5個收腹跳。老師發出指令：“背靠背，找朋友。”每位同學迅速找到另一位同學，成為朋友。學生兩人一組面對面5米左右站立，在自己腳下放一個標志盤作為自己的定點。

5.放音樂，學生在自己的標志盤上與自己的同伴足弓傳球。

6.音樂停，老師發出指令：“手拉手，找朋友，找幾個，找三個。”學生三人一組手拉手，成為朋友。沒找到朋友的可以去找老師，跟老師成為朋友。三人站成邊長5米的三角形，在腳下方一個標志盤作為自己的定點。

7.音樂起，學生在自己的標志盤上與同伴一起三人足弓傳球。

本節課中老師先用標志盤規定了總的練習范圍，開始時學生在總的區域內自由運球，這有效地防止了足球滿場飛的亂象。在老師的控制下學生又用標志盤規定了自己的練習范圍，定點定區域，學生無論是兩人一組還是三人一組，都在自己的標志盤附近活動，整節課學生都在不停地觸控球，忙而不亂，井然有序。

二、規則控制技巧

SPARK體育很強調規則控制。通常是用音樂進行控制，當音樂停止時，所有活動都必須停止，在足球課上足球必須是放在兩腳之間的，不能動，這可有效地防止足球滿場跑的情況。所有學生必須安靜地聽老師講解活動規則，比如球拿幾個，從哪里拿，進行什么活動，要求是什么，都必須嚴格遵守，否則會受到懲罰。

以小足球的運球課為例。

1.隨音樂節奏在場地內隨意運球，可以用腳的任意部位，老師一起有激情地跟著運球。

2.音樂節奏加快，要求隨音樂活動的運球速度加快，老師用行動和語言帶動課堂的氣氛。

3.音樂停，所有學生立即踩住球，找不到球的同學罰做5個收腹跳。學生集體問：“哪兒運？”師：“足背內側運。”學生集體問：“足背內側在哪兒？”師：“足背內側在這兒。”老師和學生一起指著足背內側。

4.放音樂，學生足背內側運球。

5.音樂停，學生集體問：“哪兒運？”師：“足背外側運。”學生集體問：“足背外側在哪兒？”師：“足背外側在這兒。”老師和學生一起指著足背外側。

6.音樂起，學生足背外側運球。

7.音樂停，學生集體問：“哪兒運？”師：“足背正面運。”學生集體問：“足背正面在哪兒？”師：“足背正面在這兒。”老師和學生一起指著足背正面。

8.音樂起，學生足背正面運球。

本節課老師通過音樂對學生練習的開始結束進行了控制，停下來后通過簡單的一問一答，讓學生迅速地知道了自己的運球部位，簡單有趣，同時所有學生立即體驗，快速高效地完成了老師的教學指令，提高了對運球部位的感知能力。整節課，學生始終一人一球練習，每人都在體驗，互不干擾，提高了教學效果。

三、分組控制技巧

我們日常足球課教學中無效的隊伍調動很多，最常見的是學生排著很長的隊伍，多數人站在那兒看，只有少數人練，運動量小，老師還要花很多時間抓課堂紀律，教學效果大打折扣。SPARK體育課的教學通過不同的分組方式變換練習方法，增加練習的密度，讓學生有更多的練習時間。

仍以小足球的足弓傳球課為例。

1.隨音樂節奏在場地內隨意運球，要求用腳的任意部位，老師一起有激情地跟著運球。

2.音樂節奏加快，要求隨音樂活動的運球速度加快，老師用行動和語言帶動課堂的氣氛。

3.音樂停，老師：“兩人一組，腳尖對腳尖”，學生快速兩人一組腳尖對腳尖組成小組。

4.放音樂，學生兩人一組足弓傳球。

5.音樂停，老師：“三人一組，手拉手”，學生快速三人一組手拉手組成小組。

6.放音樂起，學生三人一組足弓傳球。

7.音樂停，老師：“四人一組，背對背” 學生快速四人背對背組成小組。

8.音樂起，學生四人一組足弓傳球。

通常我們足球課上的分組是先整隊集合，再報數分成人數相等的若干小組，這樣的分組如果一節課有多次的話，會浪費大量的時間，學生容易引起混亂，甚至找不到自己的小組。本節課老師用“腳尖對腳尖”“手拉手”“背對背”的方式對學生進行分組，簡單、快速、有效。SPARK課程的分組類似于我們的找朋友游戲，趣味性很強，將機械的分組游戲化、趣味化，學生很快找到自己的同伴、團隊。在自己選擇的同伴、團隊里練習，學習效果自然會大大提高。

SPARK課程對空間、規則、分組進行了有效地控制，這正是現階段我們進行足球教學最需要的。廣大體育教師應充分利用現有的教學場地，對體育課堂進行科學的設計，合理的安排，運用科學理念指導小足球的教學，讓學生充分融入課堂，讓他們更充分地參與練習，動起來，享受足球，這樣我們的足球才真正進入課堂，我國足球事業才有堅實的人才基礎。endprint