任務驅動教學法在技校數學教學中的運用

劉儒香

（江西銅業高級技工學校，江西 鷹潭 335421）

技校教學運算量比較大，同時又比較抽象，學生學習過程中具有很大的難度。教師為了提高教學質量，開始嘗試各種教學方法，再加上新課改的落實，要求不斷突出學生的主體地位，注重培養學生的學習積極性，而任務驅動教學法則可以完成上述要求。

1 概述任務驅動教學法

任務驅動教學法以建構主義理論為基礎，這種方法在我國各個學科當中都有所應用。任務驅動教學法分解課程為多個任務，在具體的任務當中融入知識點，為學生設置特定的情境，可以由學生獨立完成任務，也可以由小組方式完成任務。

針對傳統的數學教學方法，通常都是由教師講解書本知識，學生只是在被動的聽課，有些時候甚至沒有真正的理解教師講解的內容，只能通過死記硬背的方式，做作業的過程中只是在套用公式，學到的知識也無法靈活運用，同時他們也不知道自己學到的知識的用處，只是為了應付考試而學習。這樣一來學生就會缺乏學習興趣。而任務驅動法可以提高學生的學習主動性，引導學生投身到學習活動當中。學生是學習的主體，需要具備學習意識和學習興趣。學生在完成任務的過程中，會自己想辦法解決問題。學生在解決問題的過程中，不僅學會了數學知識，同時也可以培養了學生問題分析能力和問題解決能力等。

2 任務驅動教學法在技校數學教學中的運用

（1）布置任務。教師在設計教學方案的過程中，首先需要布置學習任務，隨后教師應該根據學生的實際生活設置學習情境，充分的引導學生，使學生可以帶著學習任務進入到情境當中，這樣一來課堂也會變得更加生動，學生可以更好的掌握相關知識，與此同時學生可以利用這些知識去學習新知識。例如在學習有關橢圓的知識的過程中，教師先讓學生制作一個圓柱體，截開其平面，引導學生畫出截面，教師要事先限制截面的位置，這樣可以保障有效的截出橢圓。學生在任務驅動下，要想完成教師的任務，他們必須要自己認真的研究教材上的相關知識，在這個過程中學生可能會遇到無法理解的問題，教師要適當解答學生的疑問，也可以鼓勵學生通過小組討論的方式完成任務。

（2）分析任務。學生自行學習教材知識之后，教師要讓學生分析任務。學生在這個過程中，可以明確任務完成過程中需要哪些新知識，是否涉及到舊知識，確定問題解決的關鍵點，思考每個任務運用的知識點，最后再模仿教師列舉的例子，這樣才可以有效的完成一項任務。這個過程中也可以激發學生的學習動力，提高學生的問題解決能力，培養其思維能力。

（3）小組討論。任務驅動教學法在技校數學教學中的運用，需要利用合作討論的方式，同學之間的交流，可以使其更加深入的理解學習內容。突出學生的主體地位，使其可以感受到協作學習的優勢。完成任務需要小組合作，學生要積極的參與到小組討論當中，激發自身的作用，這樣才可以通過小組協作獲得新知識。

（4）完成任務。學生在任務完成的過程中，要學會考慮不同任務之間的關系，這樣有利于完善學生的知識結構，培養學生的問題解決能力，教師要正確的引導學生，通過任務完成提高學生的學習積極性。

（5）最后評價。評價完成任務的過程中，需要客觀提出優缺點，教師要這樣點評每個成果，注意不能盲目指責學生，要肯定學生的創新勞動，實現學生可以更加認真對待教師布置的任務，要引導學生重視任務的完成過程，不能過于重視結果。

3 結語

綜上所述，在績效數學教學中利用任務驅動法具有很大的優勢，可以集中學生的注意力，通過完成任務掌握相關的數學知識。因為技校數學知識比較抽象，涉及范圍比較廣泛，很多學生都不喜歡數學課程，教師可以結合實際情況采取任務驅動法，改革傳統的數學教學方法，提高教學質量。