計算機網絡技術課程項目驅動教學方法研究

葛 偉

（江西先鋒軟件職業技術學院，江西 南昌 330041）

1 項目驅動教學法淺析

所謂的項目驅動教學法指的是將建構主義教學理論作為理論基礎，進而形成的新式教學方法。從學生層面進行分析，可將項目驅動視為一種有效的學習方法，它更具操作性和實踐性，將極大提高學生本身的實踐能力和理論認知能力，它還可以引導學生制定針對性的學習目標，高效的、科學的學習；而從教師層面來講，它則是將建筑主義理論作為基礎內容，所制定的適宜、先進的教學方法，可以提高學生自行解決問題和實際的分析問題能力。注重學生實踐能力的培養，在實踐中不斷提高學生的學習效率，與此同時，也可引導學生獲取更多的技能和理論知識，做到理論和實踐相結合，最終提高項目教學水平。

2 項目驅動教學法的應用

（1）擇選適宜的教材內容。結合教學的根本目標，從淡化理論的角度入手，注重學生技能和實踐應用能力的培養，將其作為根本，對計算機技術的應用過程進行全面把控，同時，還要重視實踐應用和未來學生的發展方向，結合院校內部的教育特色和發展要求，加強對于應用型人才的培養，特別是計算機網絡技術課程的教學中更加如此，需要在滲透理論知識的同時，將理論知識和實踐教學相融合。在此過程中，教師還應當肩負自身的職責，在選擇教材的過程中就要從學校的實際情況入手，將自編教材作為主體，使教學全過程更具針對性和可行性，符合學生對于課程的學習需求。

（2）做好項目設計的定位。項目驅動教學發展的應用過程中，教學項目的設計工作可謂是教學工作落實的重點，項目質量的高與低，將會給最終的教學效果造成直接影響，所以，教師應當結合教學目標，總結學生的成長規律，認識到他們個性特征的變化，做到理論教學聯系實際，制定系統化的教學方案，為學生提供最具針對性的教學引導，在此過程中，需不斷調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，使最終的教學效果有所增強。

實踐的教學環節，教師必須將學生作為主體，將項目教學的優勢體現出來，課程開始之時，教師可對班級內部的學生進行分組，平均分為多個小組，確保每個小組人數在四人至五人，每個小組內必須選舉出一名負責人，教師可以將某個項目案例始終貫穿在理論教學全過程中，每次授課時間不得超過十分鐘，學生可以帶著問題去思考和理解，引導學生合作和討論，運用小組合作的方式按時上交作業。特別是排障或是交叉設障兩項活動之中，學生的意見眾多，難免出現分歧后引發矛盾，很多時候遇到的故障較為簡單，排除過程會相對順利，但是，還有一些故障隱藏的較深，此時學生就要細致的、嚴謹的查找故障，并一遍遍的排除故障，這一過程中，教師需要給以相應的引導，提供方向上的指引，不可令小組成員之間出現矛盾，而是要借助激烈討論的氣氛，培養學生樂于學習、主動思考的習慣，逐步提高學生的學習興趣。

（3）教師做好引導和進度上的把控。項目驅動教學法的應用，將項目作為主線，同時體現學生的主體性地位，同時做好引導，教師在此過程中還應做好角色轉換，所謂的角色轉換指的就是要從轉變、講授和灌輸等方面入手進行改變，走到學生中間，和學生進行充分交流，匯總他們的疑問，引導他們學會合作和互助，進而提高學習效率。

（4）優化學生組合。計算機網絡技術課程教學過程中，所運用的項目驅動教學法，對于學生學習效率的提高具有一定的促進作用，在此模式之下，可使實踐教學水平得到相應的提升，而筆者認為若想體現此教學方法的優勢，首先要合理的分組，每個學生都是獨立的個體，他們的個性分明，同時具有不同的個性特征，他們的智力、愛好、思想以及體力等方面都有所不同，若想促使他們實現優勢互補，就要在編組的過程中，從多個方面著手，對小組成員進行優化組合，合理搭配，方可發揮他們自身的優勢，體現項目驅動教學的作用，并提高學生的學習效率。

3 結語

綜上所訴，計算機網絡技術課程教學中，要求提高學生的動手實踐能力，同時增強學生的理論認知水平，理論知識應用于實踐教學中，將實現理論和實踐兩者的有機融合，這樣的教學目標，間接表明項目驅動教學法的應用具有必然性，它的應用可以提高學生解決問題的能力，還能培養學生遇到問題自行分析的習慣，挖掘學生的內在潛能，調動他們的學習積極性，體現項目教學法的應用優勢，提高學生的學習效率，最終營造良好的教學環境。

［1］ 楊明.項目驅動法在《計算機網絡技術》教學實踐中的探究［J］.管理學家，2013，26（1）：184.