推行學生自主管理，豐富德育工作手段

楊花

摘要：現階段，提高德育工作的效果、對學校的管理模式進行創新是現代教育的一個重要課題。隨著教育改革的不斷深入，新課標對學生的主觀能動性提出了更高的要求。教師要改變傳統的班級管理辦法，加強對學生自主管理能力的培養，讓學生變成班級管理的主體，這不僅有助于學生培養主觀能動性，還能讓學生養成自律的好習慣。

關鍵詞：自主管理;小學生;策略探討

在現代教育不斷發展的背景下，小學教師不僅要傳授學生知識，更重要的是在教學的初期階段培養學生的學習能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。自主管理能力是小學生綜合能力的一個重要組成部分，對于學生自主學習、自我控制有著必不可少的作用。

一、現階段小學生自主管理現狀

“學生自治”這一教育思想，教育的目的不是局限于培養合格的人才，更需要培養出具有獨特思維，具有自主管理能力自己追求成長的創新型人才，經調查現階段小學生自主管理仍比較薄弱，主要存在如下現狀：

1.自主管理意識缺乏。據統計有30%的小學生存在著學習被動，不能獨立完成作業的現象。尤其中低年段學生由于年齡小，隨意性大，自我約束能力差，缺乏自主學習的習慣，學習任務不是在家長的守候下就是在老師的強制命令下，才不情不愿地完成。

2.班干部管理能力參差不齊。老師著重培養班干部，雖然這一定程度上能夠培養學生管理班級的能力，但效果卻不如人意。班干部人數在班內只占較少人數，并且由于年齡和能力的限制，其管理能力并不強，不僅起不到管理班級的作用，對學生自主管理能力的培養也沒有起到幫助。有時教師沒有處理好班級、班干部與學生之間的關系，整個班級大部分都由班干部進行管理，導致班級內存在學生之間不團結的現狀。

3.學生參與班級活動的積極性不高。近60%的學生對班集體活動道不關心，缺乏主人翁精神，存在著一種“事不關己，高高掛起”的態度。這也正說明了長期以來，小學的班主任常常起早貪黑，事必躬親，不自覺地運用著“保姆式”“專制式”的管理。

二、小學生自主管理現狀成因分析

由于受學生的年齡、心理發展水平以及教師長期在課堂上的主導地位的制約，造成了學生自主探索時內驅力的缺失，對學生的自主學習能力、自主探索能力的發展造成很大的阻力。因此，探究這種阻力形成的內在、外在因素，是尋求解決策略的前提。

1.家庭環境。現在家庭以獨生子女居多，有的在家中是“萬千寵愛集一身”的小皇帝，不懂如何去愛孩子，對孩子缺乏“自己的事自己做”的訓練，過分地把孩子保護起來;有的家長則權威式地把孩子控制在自己的手中，主張孩子對父母的服從，父母可以單方面地對所有問題作出決定，不會顧慮孩子的感受等親人的錯愛方式，都會抑制孩子自主能力的發展[1]。

2.權威盲從。盲從就是自己沒有主見、沒有原則、沒有見地、隨著別人說話做事。由于小學生的年齡特點，這在小學教學中是一種常見的現象，產生的原因大體有兩種：其一出于對教師的崇拜，極度的信任，教師的話永遠是對的;其二，因為不懂，懾于教師的權威，只能依葫蘆畫瓢。

3.畏難情緒。畏難情緒是引起小學生自主探索意識薄弱的重要原因。畏難情緒人皆有之。面對學習活動中遇到的困難，在沒有壓力的情況下，不少學生選擇了回避。

三、推行小學生自主管理的策略

“自主”一詞源于自我管理。實現自主，意味著根據自己的意愿行事，憑著自己的意志自由做事。學生自主管理，并且帶著興趣和決心沉浸在做事的過程中，其行為源于他們真正的自我感覺。[2]如何能促進小學生的這種自主管理能力的形成，經實踐研究與探索，形成了幾點行之有效的策略：

（一）與家長配合，共同培養學生的自主管理能力

[3]學生在學習的啟蒙階段，離不開父母的教育。教師應該與學生家長及時進行溝通，為孩子創設動手實踐機會，尊重孩子內心，尊重生命的獨特性，從心出發創設孩子感興趣的家庭親子活動，以支持和肯定的方式，增強學生實踐的內在動機，促進勝任感的形成，讓孩子在實踐中體驗成功的喜悅。

（二）建立和諧的師生關系

教師是學生學習的領導者，教師需要盡可能的將自己所知道的知識傳授給學生。雖然教師是知識的傳授者，但在與學生相處的過程中，應該是和學生處在一個平等位置上的，既是師長又是朋友。[4]教師作為長者，應該利用自己的經驗和知識在日常學習生活中引導學生。教師應該對自己所扮演的角色有著清楚的認識，做到亦師亦友，能夠及時轉變角色，保障學生和生活同時開展。有些教師雖然能夠很好地進行教學活動，但在與學生的相處過程中，仍然是以一種領導者的姿態去面對學生，不能平等地與學生進行溝通，與學生產生很大的距離感，學生對教師也會感到恐懼。學生對教師沒有情感基礎，那么很可能就會對教師教授的知識和傳達的各種信息持反對態度，這樣一來，教師不但沒有達到傳授知識的目的，反而破壞了與學生之間的關系，讓師生之間的關系更加緊張，學生的自尊心、自主意識也會受到損害。例如，在推選參與運動會的成員時，往往是教師自己指定人選。這樣的做法使得一些有運動天賦的學生受到了打擊。因此，教師可以將管理班級事務的權利下放給學生，學生也能感受到教師對自己的信任。

教師在教授知識的同時，不能忽略對學生的關心，要定期與學生進行溝通，多多參與到學生的活動中，展現出和藹可親的一面。教師在進行教學之前，首先要對如何關心學生進行深刻思考，然后再考慮如何傳授知識。教師應該在教學過程中用實際行動去感化學生，讓學生信賴教師，這樣也有利于教師進行班級管理活動。

（三）確立學生的管理地位

教師注意到一些干部學生的積極性，但卻很容易忽視班級中性格內向、積極性不強的學生。教師可以讓學生都參與到班級管理活動中，讓學生意識到自己的重要性，以此來激發學生管理班級和管理自我的主動性。教師可以讓學生參與到班級的班務管理、學習管理、活動管理和生活管理中，給學生分配不同的任務，讓學生承擔起一定的責任。學生在管理班級的過程中逐漸會以身作則，進而提高自主管理的能力。改革傳統選舉方法讓每個學生都參與和鍛煉自主管理能力中。有些學生性格內向，不愿意主動參與，教師應鼓勵他們積極主動地參與。可以根據自己班級的實際情況，安排一日班長這類職務，讓每個學生都能參與班級管理活動，并將每日班長的姓名寫在黑板上，起到提醒的作用。為了防止一日班長濫用自己的職權，教師還可以在每天課程結束后，讓學生們指出一日班長在管理中的出色表現以及問題，這樣也能讓教師了解到最真實的情況，積極引導學生管理班級。

結束語：

小學生的自主管理能力對于學生的學習和生活有著重要作用。所有教師都應該重視在日常教學活動中培養學生的自主管理能力，通過豐富的教學手段和真情實感去感化學生，不斷創新德育工作的手段，發揮學生的主觀能動性，培養學生形成自律、自控的良好習慣，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1][美]內爾·諾丁斯.幸福與教育[M].北京：教育科學出版社2009：145.

[2]羋瑩.學生自主管理能力的培養——基于在線學習的思考[J].中國德育，2020， No.271（07）：39-41.