機電專業“3+2”中高職銜接課程體系建設研究

張青青

（吉林鐵道職業技術學院 電氣工程學院，吉林 吉林 132000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到要大力發展職業教育，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。從現代職業教育體系構建來說，中高職銜接項目穩定了中職教育的基礎作用，發揮了高職教育的引領作用，整合了職業教育資源，構建了職業教育人才成長的“立交橋”。在職業院校開展中高職銜接工作實踐中，圍繞中高職銜接的培養目標、課程體系、教學模式和質量評價標準等方面進行了深入研究。課程體系構建，無疑是銜接過程中最基本和最關鍵的問題。

1 中高職銜接課程體系建設需要解決的問題

由于學校管理體制和人才培養模式的不同，中高職課程開發在課程目標、課程內容、課程組織及課程評價四個課程建設基本問題上存在著較大差異。因此，構建中高職銜接一體化課程體系，必須思考各階段課程目標如何定位、課程內容如何選取、課程內容按照什么邏輯關系進行整合、課程如何考核等問題。

（1）課程體系的目標定位。中高職課程在培養目標定位上存在較大差距。中職教育注重學生的單項技能訓練；高職注重學生的綜合技能訓練。因此，在中職和高職兩個階段的課程銜接中，如何做好目標的有效銜接，是課程體系銜接需要解決的首要問題。

（2）課程體系的內容選取。職業教育課程內容的基本要素為知識、技能、任務和產品。以這四種要素作為參照點，就形成了職業教育的四種課程模式，即學科課程、技能訓練課程、任務課程和項目課程。中職教育和高職教育在辦學資源、教學對象等方面有差別，因此，中高職銜接分段培養需要進一步優化銜接院校雙方及合作企業的教學資源，充分考慮崗位對職業能力的要求和教學對象的認知發展規律。

（3）課程銜接的對接問題。由于中高職院校缺乏有效溝通，中職院校按照教育目標和培養對象的知識能力結構要求設置課程，而大部分高職院校是依據以高中畢業生為起點的生源制定教學計劃設置相應的專業課程，導致了兩類學校不可避免地存在專業課程設置和課程內容安排上的重復、甚至出現專業技能課倒掛的現象。對部分中高職院校機電類專業課程使用的教材和課程教學大綱進行調研發現，課程內容上，沒有層級和梯度的區分，體現不出漸進、深化和提高的邏輯關系；知識點的具體內容上相互涵蓋，重復率高。

（4）課程體系的評價問題。在分段培養過程中，如何處理中高職學校間、校企間的利益及責任問題，制定保證連貫教育的基礎性管理制度；如何界定各階段課程評價主體的權利、義務和責任；如何根據評價結果建立完整的教學質量保障體系并對教學質量保障體系進行持續改進，是課程體系評價面臨的重要問題。

2 中高職銜接課程體系開發思路

（1）完善中高職銜接專業教學計劃。要想提升職業院校的教學水平，首先需要制定一個科學的專業教學計劃,并將其作為指導院校教學工作的一項重要依據，只有這樣才能夠確保學生專業技能的提升。首先，要以就業為導向確定兩個階段的人才培養目標，分析當前社會經濟發展過程中的新方向和新趨勢，并根據當前社會人才需求確定課程內容和相應學時。根據企業對專業技能人才的需求設置職業技能鑒定方案，并在兩個階段對職業技能考核進行有效銜接。例如維修電工職業技能鑒定，中職階段完成初級工鑒定，高職階段完成中級工、高級工鑒定。

（2）中高職課程體系的一體化建設。實現中高職課程體系一體化建設的前提在于通過中職院校及高職院校的職業規劃和職業目標來嚴格要求，讓中職和高職在構建教育課程體系的過程中充分符合素質教育這一大的方向。中職教育其職業規劃和職業目標是培養出符合當前生產和服務類的高素質的技術人才。高職院校的職業規劃和職業目標是培養出生產、開發、服務和管理需求的高技能人才。根據中職和高職的職業方向和培養目標，科學的選擇和培養。課程設置方面以改革和提高課程質量為核心。在模塊化的課程設置中注重中職學校與高職院校的巧妙聯系與整體結合，來滿足不同學生的個性發展和全面發展。中職學校的課程設置分為公共基礎課、專業技能課、公共選修課三大類。公共基礎課是為學生的升學銜接做好準備的，與高職院校的課程設置標準相對應。包括語文、數學、英語、計算機等；專業技能課包括基本理論課、實踐課、崗位實習；公共選修課主要針對中職學生的興趣愛好，彌補學生的個性差異。在專業相互銜接的基礎上，高職院校的課程設置分為文化基礎課、專業技能課、實習實訓課以及選修課這四個模塊。

3 機電專業“3+2”中高職銜接課程體系的開發實踐

目前，學院機電專業與三所中職院校建立良好的協作關系，為切實做好人才培養工作，學院在中高職課程開發過程中主要做了以下工作：

（1）成立專業指導委員會。成立了由學院教務處長、分管院長、副院長、中職學院分管院長、教務處長、專業教師、企業技術人員組成的專業指導委員會。為課程開發過程提供有利幫助，協調各個部門之間的有效銜接。并由企業代表從行業和市場出發，由專業教師共同協商設計基于行動導向的課程體系。整個過程由三方全程參與進來。

（2）頂層設計，形成“3+2”一體化課程體系。在企業專家和教師團隊的共同協作下，制定一體化的人才培養目標，并依據學生在中高職不同階段的人才培養目標要求，制定出“一個體系，兩個層次，三項能力，四大平臺”的課程銜接體系。在一體化的人才培養目標要求下，分為中職和高職兩個層次，重點培養學生職業基本素質、專業基本能力和崗位核心能力的養成，公共基礎平臺課程、專業技能平臺課程、技能競賽平臺、崗位能力拓展平臺課程組成四大平臺課程。其中，公共基礎課程和專業技能課程既要考慮升學，同時也要保證學生順利畢業工作的需要。技能競賽平臺依據崗位核心能力，一方面以賽代練加強學生技能培養，另一方面因材施教注重學生個性化發展。整個課程設置圍繞機電專業的主要崗位“維修電工”和“機修鉗工”。按照初級工、中級工、高級工考核所需掌握的知識點、技能目標進行有效銜接，承前啟后、逐層遞進。

（3）以“技能卡”為突破口，職業標準與課程體系深度融合。實訓考核是教學工作中最重要也是最難控制的環節。通過以“技能卡”為突破口的實踐評價體系建設，將各門課程對應的崗位技能設置成技能卡，中高職階段的技能卡保持連貫性，并將考核內容與職業技能鑒定要求及企業員工考核相結合，重視學生的實踐能力、專業技能、職業素養的培養。

［1］ 管丹.中高職教育課程銜接的開發與實踐—以常州工程職業技術學院為例［J］.職教通訊，2016，（30）.

［2］ 傅大梅.應用電子技術專業中高職銜接課程體系建設研究［J］.中國職業技術教育，2016，（20）.

［3］ 宋云華.湖北地區總高職銜接現狀調查報告［J］.考試周刊，2015，(52)