巴蜀渝東中學開展水土保持教育的實踐與思考

涂家文

(重慶市巴蜀中學 巴蜀渝東中學，重慶 奉節 404600)

水土流失與荒漠化已成為我國乃至全球的頭號環境問題,其中水土流失引發的滑坡、泥石流等給人們帶來的往往是毀滅性的災害。巴蜀渝東中學位于三峽庫區地質災害頻發地帶，近年來已經遭遇了數次小型的滑坡險情。為此，在“水保進校園”的大背景下，為了配合目前正在推廣并處于實踐階段的中學教育新課程改革，培養學生的生態文明意識，巴蜀渝東中學本著以人為本，以學生全面發展為核心，以培育符合時代需要的綜合應用型人才為己任的原則，結合學校特殊的地質環境，決定開展水土保持宣傳和教育，并專門成立了水土保持教育課題研究科研小組，校長直接參與并擔任課題組負責人。在重慶市水利局、奉節縣水務局的大力支持下，先后投資500多萬元，在校園后坡空地上建起了4 hm2的校園“水土保持教育示范基地”。

1 水土保持教育的目標和內容

水土保持教育目標:培育水保人才，培養師生核心素養，實現人與自然和諧相處，締造新形勢下的教育生態文明。

水土保持教育內容：以水土保持教育為核心，在校園水土保持教育實踐基地平臺上，整合各學科課程資源，開展系列探究活動，進行行動研究；以綜合實踐活動為載體，開發、探究、總結和反思活動課程，逐步完善校本教材，上好水土保持選修課。

2 水土保持教育采取的主要措施

2.1 開發水土保持教育課程

編寫教材，每周上一節水土保持教育選修課。結合本校特色，挖掘所在區域的水土保持教學素材，聯系學校課程實際，開發具有針對性、可操作性強、可檢測和實效性強的校本特色教材。編寫水土保持教育校本教材在本校使用，修改完善后出版發行，爭取輻射到周邊學校及整個三峽庫區學校。

2.2 注重綜合實踐活動的設計與實踐

結合巴蜀渝東中學水保基地實際，充分整合、利用現有資源，發動、組織所有學科利用基地平臺，設計相關活動、實驗方案,以及與課堂教學相關的系統整合方式。如：設計生化實驗探究，進行語文、英語的口語和寫作訓練等，在基地開展寫生繪畫及審美、設計活動，進行數學物理模型建構性教學、德育宣傳演講、競賽作文等可操作性活動，在綜合實踐活動中發現問題、提煉成果并拓展完善。

2.3 完善教材，輻射整個庫區

結合綜合實踐活動的成果，不斷修訂和完善水土保持教材，并輻射衍生至三峽庫區乃至長江流域，以增強學生熱愛學校、熱愛水土、熱愛家國的意識和能力，培養師生的水保、環保意識，培育一批又一批志在水保的應用型人才，為學校乃至地方的可持續發展作出應有貢獻。

2.4 加強基地硬件建設，完善教育配套設施

完善基地硬件建設，包括堡坎、梯田、道路、水溝、徑流小區、魚鱗坑、喬灌草護坡、廊亭、蓄水池、氣象站、指示牌、音響、路燈、水保宣傳設施等。為了使基地逐步升級為水土保持科普基地，學校正積極爭取相關部門加大資金投入，修建徑流小區和水保研究基礎實驗室功能房。下一步計劃再修建科普館、地質災害模擬場館等。

3 開展水土保持教育的階段性成果

3.1 開發了校本教材《水土保持教育》

《心靈根植》校本教材試用一年后，在專家的指導下已經重新修編，新版更名為《水土保持教育》，已經通過西南大學、重慶師范大學等高校的專家教授評審論證后印刷出版，并于2017年秋季在重慶市巴蜀渝東中學正式使用。

3.2 《水土保持教育》納入了課程體系

水土保持被設置為選修課程，教務處安排專人進行教學與指導。水土保持選修課進入課堂已經兩年，每學期2～3節，由地理教師、生物教師組織實施，班主任積極參與，統一時間檢查評估。今后將每周一節，讓水土保持與環境教育進入課堂，向學生們普及水土保持知識。

3.3 綜合實踐課程走進基地

為充分調動學生參與的積極性，根據研究實踐的實際需要，設置了“開心農場，快樂苗圃”試驗田，分班劃片指導學生種菜、種草、種樹，并將蔬菜賣給學校食堂作為自籌班費，使學生在體驗勞動快樂的同時，也獲得了很多的勞動經驗和技能，重新認識了勞動的辛苦和偉大，更體驗到農民和父母的不容易，懂得了感恩。

3.4 組織開展了多元競技活動

水土保持教育活動對學生進行了環?；局R的傳授和核心素養的培養，讓學生認識到了水土保持生態建設的重要性和緊迫性。

(1)初一進行了以“保持水土，愛護環境”為主題的作文競賽。師生一道走進基地觀察，并開展了“我眼中的學校后花園”“環境與我”作文比賽，對評選出的優秀作文在校園張貼或廣播。同學們參與熱情高，寫出了一些高質量的美文。

(2 )初二組織了以“環境保護，我的責任”為主題的演講比賽和手抄報比賽。同學們聯系學校生活實際，結合奉節當地和學?；轮卫頎顩r，以演講、手抄報形式就水土保持和環境保護的重要性、緊迫性進行的交流，顯著提升了學生的寫作水平和演講能力，受到老師和學生的普遍歡迎。

(3)初二、初三舉行了“保持水土，愛護環境”為主題的黑板報比賽。通過大力宣傳，普及了水土保持相關知識，提升了同學們的環境意識。

(4) 學科課程整合與實施按計劃有序進行并逐步完善。已經有生物、化學、歷史、地理、英語、語文、數學、物理、美術、音樂等課程走進了基地，并撰寫論文在《生態環境與保護》《新課程》《課程教育研究》《教育教學論壇》《時代教育》《課外語文》《當代教育實踐與教學研究》等雜志上發表，截至2017年底已經發表16篇，其中有一篇榮獲中國教育學會2017年度三等獎，還有數篇已接到錄用通知。

3.5 實現了課程有效整合

有10門課程結合實際設置了水土保持教學環節，通過全方位、多角度、多形式宣傳水土保持理念和普及水土保持知識，明顯增強了師生的生態環境保護意識。

在地理課中，老師設計了多節課的案例教學,多次帶學生深入基地進行實際觀測、記錄和現場教學，向學生傳授水土保持科學知識、介紹學校采取的一系列水土保持措施，使學生感受到水土保持的必要性和學習地理科學的重要意義。

在生物課中，老師將學生帶入基地，進行花草種植、植物調查、根系觀察與記錄、苗圃管理與施肥等教學活動，使學生體驗到勞動的艱辛，也感受到勞動的光榮與充實，強化了節約糧食、珍惜勞動成果、懂得感恩的意識。

在化學課中，教研組充分結合教材內容，設計了4個探究性活動方案：①基地植物色素的提取和酸堿指示劑的自制活動；②葉脈書簽的制作活動；③配制農藥波爾多液并保護基地樹苗活動；④基地土壤酸堿性的測量與化肥的施用效果調查活動。這些活動增強了同學們的感性認識，鍛煉了其動手能力。

在語文課中，借助水土保持基地，進行了多方面的核心素養整合嘗試。通過現場口語演講、詩詞朗誦、作文表達、手抄報、黑板報和宣傳標語的設計等多元活動方式，有效培養了學生的綜合實踐能力，提升了學生們的語文自主學習能力和社會責任擔當意識。

在英語課中，老師在基地現場先用英語對基地進行簡單介紹，然后讓同學們PK記憶新單詞，并進行簡短的對話交流。新穎有趣的教學形式，既豐富了同學們對學科知識的應用，又在潛移默化中對同學們進行了水土保持教育，深受師生們喜愛。

在美術課中，老師引領學生到基地寫生、進行創意設計比賽，鼓勵孩子們發揮想象美化基地和校園，從審美和實用的角度改善自己的生活環境和學習環境。

在歷史課中，老師帶領學生走進基地，在參觀考察的同時，開展了“水?；氐那笆澜裆被顒?，向同學們介紹了三峽庫區的水土保持現狀，學校所在區域滑坡嚴重、水土流失的“前世”，以及學校爭取治理的艱難過程和正在實施的治理項目的歷史與現實價值。

在數學課中，老師有效利用水土保持基地提供的實驗場地，將數學課程中的測量、計算、數形結合與運用和基地整合，推動了數學在實際中的應用，提升了學生的學習興趣。

在政治課中，老師把環境教育和水土保持教育進行了有機聯系。

在體育課中，對教學內容進行了創新，利用基地提供的場地進行了多種形式的體育課教學及體育訓練。

4 開展水土保持教育的影響和效果

校園水土保持教育和研究的開展，向師生展示了水土保持帶來的成效，讓巴蜀渝東中學及三峽庫區部分學校的師生認識到了水土流失的危害，增強了師生珍惜水土資源、保護生態和可持續發展的意識。校園水土保持教育拓展了學校教育的課程資源與空間，整合運用了學校教育的課程資源，建立了良好的教育、生活、學習生態環境，對于學校辦學條件的改善和學生核心素養的培養有著深遠的意義，為三峽庫區的水土保持生態建設和環境保護事業作出了應有的貢獻。

4.1 基地教育價值得到普遍認同

一是教職員工水土保持意識增強。全體教職員工普遍認為，結合當地實際建立功能突出的水?；兀欣谡n程的開發與運用研究，意義重大，是學校里程碑式的大手筆。學校正在完善中的各項規劃與正在開展的各項活動很受歡迎，全體教師實實在在地體會到了走出教室、提升綜合核心素養的現實價值和重要意義。

二是學生的水土保持知識水平明顯提升。學生在參與各種集體活動的同時，還可以根據個人興趣，利用課余時間走進基地，學習農作物種植，觀察農作物生長過程，欣賞花草樹木的生根、發芽、開花、結果全過程，甚至到基地讀書學習。據調查，通過學習，初三學生了解水土保持并擁有強烈水土保持意識的比例占到了90%以上；初二年級稍微低些，但也有80%；剛進校一個月的初一學生，進入基地的比例約占30%，也很少關注水土保持，這說明還有待于繼續加強選修課的開展和相關活動的推廣。

三是家長認同基地建設與運用。家長把水?；乜闯闪藢W校的后花園，看到孩子們有廣闊的活動空間、豐富的課外生活，非常愿意讓自己的孩子到巴蜀渝東中學就讀。截至2017年底，已經有超過5 000人次的家長實地參觀了學校的水?；?。

4.2 基地水土保持價值日漸顯現

全校師生齊心協力，積極參與到滑坡險情的排除中，校園周邊原先的滑坡危險地帶，已全部被堡坎和縱橫布設的截排水溝所保護，校園周邊的荒坡如今建成了梯田，種上了各種花草樹木，新修的梯田有效地遏制了滑坡的形成和洪水的泛濫，使學校周邊的安全環境顯著改善。在基地里，建起了徑流小區、實驗田、氣象站、地理園等水保教育的硬件設施。如今的校園，環境美化了，教育功能加強了，實現了水土保持教育的有機延伸，已成為學校辦學特色的亮點和名片，得到了市縣領導和專家的肯定，得到了周邊兄弟學校的贊譽，得到了學生家長的認可。水土保持教育示范基地建設，深化延伸了課程資源，提升了學校辦學品質，在三峽庫區的輻射功能及示范作用得到初步顯現。

4.3 基地綜合利用高效多元

基地為學生提供了廣闊的互動空間，學生可以嘗試種菜、養花、栽樹等，也可以參與各種植物種植的過程管理，如除草、施肥、澆水、收獲產品甚至交易。學生可在基地開展多種社團活動，例如攝影、氣象觀測、繪畫、英語口語訓練、詩詞朗誦、成語接龍、小型相聲小品節目的排練等，還可以進行競技體育如登山、障礙跳躍、環形快步走等活動。

4.4 基地經濟效益初現端倪

現在，每個班級都有自己的“苗圃樂園”，學生們在老師的帶領下種植多種瓜果蔬菜，如南瓜、絲瓜、西瓜、黃瓜、苦瓜、梅豆、辣椒、茄子、四季豆、豇豆、蠶豆、白菜、藤藤菜、蔥、蒜等，還有玉米、豌豆、大豆等作物。每個班收獲后，自己組織人賣給學校食堂，作為班費儲備。近兩年，很多老師也來到基地，親自整理一小塊地種植時令蔬菜，既鍛煉了身體，又自力更生地生產出了綠色食品，很是愜意。隨著基地內各種果樹的長大成型，無花果、石榴、柚子、臍橙、桃、李、杏、紅橘和枇杷等已經開始掛果，學校師生可以在瓜果成熟時，分享自己的勞動果實和享受自己后花園的舒心美味。

4.5 基地社會影響傳播深遠

一是受到了各級領導的關心和重視。基地從規劃開始，水利、氣象、林業、國土等部門領導多次來校指導，很多學校的學生、教師及職工慕名來到學校參觀，走進基地，實際感受基地建設與運用的價值。2016—2017年，基地接待參觀考察的各級領導團隊18個，接待各類參觀人員上萬人(次)，巴蜀渝東中學這一獨特的具有教育功能的“后花園”贏得來賓的一致贊賞。

二是各種媒體廣泛宣傳。奉節縣委、縣政府高度重視巴蜀渝東中學水土保持基地的建設與開發利用，多次到現場調研，相關媒體通過網絡平臺、電視、廣播等進行了大力宣傳。奉節生活網等網站、微信公眾號進行了持續關注；巴蜀渝東中學門戶網站多次專題報道基地建設與課題進展。《中國水利報》專版推介了重慶市巴蜀渝東中學的水土保持基地建設與課題研究成果。

三是成了周邊小學活動課首選基地。2017年以來，奉節縣香山小學、奉師附小、遼寧小學等學校的師生先后來學校參觀，走進重慶市巴蜀渝東中學水土保持教育與綜合實踐基地進行實地探究活動，總人數達4 000余人次，學校組織專人引導和介紹，向小學生普及了水保、環保知識。孩子們參觀學習時表達了對重慶市巴蜀渝東中學“后花園”的喜愛，紛紛表示愿意到該校讀書學習，爭取為水土保持事業作出更多貢獻。

5 水土保持教育實踐活動存在的問題

水土保持教育及實踐活動，涉及很多硬件的建設和軟件的開發，尤其是對學科整合運用要求高，操作難度大，持續運作困難多，有很多問題值得進一步探討。

一是基地建設未按規劃要求按時竣工?；亟ㄔO涉及經費和審批等一系列問題，早期規劃的徑流小區目前還未竣工；水?？萍拣^還在努力爭取中。

二是選修課的實施尚需完善。雖然水土保持選修課已經納入課程統籌，安排了專任教師，但對教學方案設計和課件制作還沒有明確的標準和要求，到目前為止對水土保持教學還沒有制定出相應的考評機制。因此，部分班級存在落實不夠全面，擠占水土保持教育時間的現象。

三是課程整合內容相對單一?；爻醪浇ǔ梢詠?，大部分學科進行了學科整合嘗試，但缺乏系統的規劃，沒有形成有效的方案和機制，沒有連續持久的保障措施，有的學科只是利用基地的地理位置和美好環境，缺少了內涵的挖掘和探究。

四是宣傳的廣度、深度有待加強。目前的宣傳主要局限于校內師生和家長層面，還沒有進行校外的廣泛宣傳和推介。比如，邀請庫區更多學校師生來基地現場調研和考察學習，邀請專家來校實地講授基地建設的重要意義和現實價值，在電視、網絡等媒體上進行廣泛宣傳等。

6 對水土保持教育實踐活動的基本認識和發展建議

校園水土保持教育和研究在三峽庫區還處于起步階段，有待社會力量及相關部門的后續支持，只要持續對校園水土保持教育和研究進行投入，采取切實有效的措施不斷提升教師整合學科教育與水保、環保教育的積極性，其研究價值和社會效益就會更加凸顯。

6.1 基本認識

(1)水土保持教育實踐基地建設是學校里程碑式的工程，對于學校的空間拓展、環境安全、綠化美化、課程整合、課外休閑等具有不可或缺的價值，為學校推行核心素養理念的教育實踐提供了不可替代的操作性平臺。水土保持教育示范基地已經成為學校教育的良好生態區域，學生和教師在這里都體驗到了農家田園的味道。

(2)通過近三年的理論學習與實踐研究，向師生普及了水土保持知識，增強了師生的水土保持意識，美化、亮化了學校環境。

(3)通過各種學科的案例設計與實踐，極大地調動了教師整合課程資源的激情，逐步提高了教師的綜合教學能力。教師們帶著學生走出教室，走向自然，將知識的建構與綜合實踐有機結合，培養了師生回歸自然、合作學習、熱愛家鄉和勇于擔當的綜合素養。

(4)開展校園水土保持教育還需要進一步深化落實，不斷完善和拓展，經過不懈努力，一定可以把水土保持教育示范基地打造成為有推廣價值和地方特色的學?？破招允痉镀脚_。

6.2 發展建議

(1)積極爭取地方政府和教育行政主管部門的支持和幫助，盡快提升各種硬件設施的檔次，提升軟件開發能力和使用效能，建立系統性記錄、監督、考評機制，為庫區水保、環保教育及三峽庫區學生綜合素養的提高作出更多貢獻。爭取將基地升級成科普性教育基地，使其發揮更大的作用。

(2)建議建立系統性獎勵、激勵機制，把水土保持教育研究和課程整合繼續向前推進，不斷提升教師進行水土保持教學研究的自覺性，以期收到個性化十足的教育效果。

(3)建議設立專門的研究基金，對學生開展的各種競賽活動予以獎勵，對于研究中作出突出貢獻的人員或團隊給予適度獎勵。