摭議高中英語聽力教學(xué)活動的設(shè)計策略

摘 要：聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，教師要認(rèn)識到聽力教學(xué)的重要性，從聽前、聽中特別是聽后三個階段著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動，提升學(xué)生聽力的有效性，幫助學(xué)生形成自主聽英語的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力；策略；能力

一、 引言

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生自主的聽、讀和寫的能力，而在此過程中，聽的能力尤為重要，因為聽是輸入的第一通道，朱純在《外語教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“能說出來的東西，聽起來也就很方便。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中九級英語聽力的目標(biāo)描述為：能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，任何一種語言，言語聲音是第一性的，文字語法是第二性的，語言學(xué)習(xí)始于聽。但教師在平時的聽力教學(xué)中，效果往往不佳，那么，如何才能穩(wěn)步提高學(xué)生的聽力能力呢？其實，從實踐層面來看，聽力教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)是聽后活動和聽后環(huán)節(jié)的設(shè)計，但很多教師在聽后往往過于看重答案的核對，而對聽力的反饋性活動設(shè)計不足，沒有起到以聽促學(xué)，沒有發(fā)揮聽力學(xué)習(xí)活動在促進(jìn)學(xué)生元語言反思方面的巨大作用，這很值得教師反思，并提出改進(jìn)措施。

二、 聽力教學(xué)的策略指導(dǎo)

聽是交流的“半邊天”，如果沒有聽英語的能力，那么英語就變成了“聾啞”英語，隨著社會的發(fā)展，聽力教學(xué)越來越受到社會的重視，從全國各地的高考題來看，聽力的分值也是有增無減，其中最高聽分值甚至達(dá)到了整個試卷的26%。但當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師依然過于重視單詞的教學(xué)，“單詞開花，字典搬家”一直是課堂的主流，因此，教師往往習(xí)慣性地注重詞匯和語法教學(xué)。為了糾正教師在詞匯、語法和聽力中“厚此薄彼”的現(xiàn)象，教師需要重視聽力的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的聽力策略，從而提升聽英語的能力，并形成自覺辨別、消化和吸收英語的素養(yǎng)，這既是英語教學(xué)的本質(zhì)需求，也是英語學(xué)科素養(yǎng)對英語教學(xué)提出的時代需求。

英國語言學(xué)家曾根據(jù)聽力理論和記憶心理規(guī)律，提出過“三段導(dǎo)學(xué)”模式：聽前、聽中和聽后。這種劃分既有利于教師根據(jù)聽力的不同階段向?qū)W生指導(dǎo)聽力的訓(xùn)練策略和方法，同時也有利于學(xué)生有計劃、有步驟、有目的地提升自己的聽英語的能力。在這其中，聽前策略目前語言界的研究較為一致，那就是保持聽前的良好心態(tài)，同時，從已知材料、背景和情境中提取有關(guān)信息，激活頭腦中的相關(guān)話題和圖式，為接下來的正式聽力提供精神食糧。而聽中的策略更多的是學(xué)生的心理過程，它需要從聽后的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中得到相應(yīng)的反饋。聽后階段的學(xué)習(xí)策略是聽力教學(xué)的重中之重，教師要努力設(shè)計好聽力策略，促進(jìn)學(xué)生形成元語言反思，從而提升學(xué)生的語言能力。

三、 聽后階段中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)生在聽中會花費大量的時間對語段進(jìn)行處理、理解，并提取核心信息，這其中學(xué)生的心理認(rèn)知也會形成一定的思維定式。不管聽的結(jié)果如何，學(xué)生在聽的過程中都有點“耳不暇接”之感，并伴隨情感焦慮，因此，教師要從聽后策略的指導(dǎo)中讓學(xué)生回顧、反芻聽力材料，從而促進(jìn)學(xué)生聽力的穩(wěn)步提高。

1. 設(shè)問歸因法

從聽力設(shè)置的題型來看，主要的聽力題目都是以W開頭，相關(guān)的引導(dǎo)詞主要有：when，where，why，what，who等，因此，在聽力結(jié)束后，教師可以設(shè)計一張聽力的“設(shè)問歸因表”，讓學(xué)生一一填寫，并從中分析學(xué)生錯誤率較高的題型，從而在下一次聽力中提高得分率。如果某一項的得分率全班都較低，則教師就應(yīng)重點訓(xùn)練，對癥下藥，并提出針對性的解決措施和辦法，比如，學(xué)生對“細(xì)節(jié)題”的辨別和理解能力較差，對地名、人名、號碼、年月、價格等信息無法在頭腦中即時轉(zhuǎn)換成顯性信息，那么教師就應(yīng)平時利用早自習(xí)、課間等讓學(xué)生多聽、多說，并采用游戲等方式，讓學(xué)生熟能生巧，從而提高語碼轉(zhuǎn)換的效率，體悟聽力的獲得感。

2. 詞匯歸納法

聽力材料很接近現(xiàn)實，基本與生活相輸相成，具有口語化和實用性等特征，因此，聽力材料聽完后一定不要束之高閣，而是要針對其中的詞匯作一翻整理和歸納，例如，通常涉及的有以下話題詞匯：學(xué)校、家庭、交流、通訊、天氣、車站、天氣、餐飲和約會等，因此，教師要對“話題詞匯”進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在聽力時形成條件反射，在認(rèn)知圖式中形成一定的具體場景或具體情境。例如，教師可以以“學(xué)校生活”為一級話題，然而再以班級生活，文體活動、同學(xué)友誼、課堂學(xué)習(xí)等為二級話題，讓學(xué)生歸納、總結(jié)，并記入筆記本，時常翻閱，從而對形成這些詞匯的理解、內(nèi)化和吸收，當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)聽力的時況和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生依托支架，自主建構(gòu)話題詞匯，豐富自己的詞匯儲存量。

3. 策略討論法

自我反思和自我評價是語言學(xué)習(xí)的兩個核心支柱，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，而英語是學(xué)會的，練會的，而不是教會的。一個優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者也一定是一個善于反思的人，因此，教師要幫助學(xué)生形成自我反思和自我評價的習(xí)慣，促成學(xué)生形成元語言反思的能力。文秋芳就提出過，正確的學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生的外語學(xué)習(xí)事半功倍，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽力后制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并在聽力的過程中適時調(diào)整聽力策略，做到因時而變，靈活應(yīng)對。

4. 目標(biāo)達(dá)成法

目標(biāo)導(dǎo)向原理要求學(xué)生要將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，各個擊破，從而循序漸進(jìn)地提升自己的聽力效率。對于聽力學(xué)困生來說，目標(biāo)的設(shè)定更為重要，教師可讓學(xué)生制作目標(biāo)圖，并為每個學(xué)生建立“聽力進(jìn)步卡”，讓學(xué)生在自己的進(jìn)步中練習(xí)聽力，在自信心的提升中發(fā)展自己的語言能力。只有長期堅持，點滴進(jìn)步才能匯聚成聽力的驟然突破，為高中英語的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供支撐。

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作者簡介： 李萍，中學(xué)一級教師，江蘇省宜興市，江蘇省宜興第一中學(xué)。endprint