紙上得來(lái)終覺(jué)淺，動(dòng)手操作智飛揚(yáng)

呂雁玲

摘要：低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，動(dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，勝過(guò)老師一遍又一遍的講解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該有機(jī)創(chuàng)設(shè)并開(kāi)展操作活動(dòng)，提供充足的時(shí)間和充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索，在多種感官的協(xié)調(diào)下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、動(dòng)手操作在小學(xué)課堂教學(xué)中的意義

（一）動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間比較短。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中要想持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，必須間隔一定的時(shí)間激發(fā)學(xué)生新的興奮點(diǎn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？例如，我在教學(xué)“16-9=？”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“猴媽媽上街買(mǎi)了16個(gè)桃子，在路上碰見(jiàn)了猴哥哥，他拿走了9個(gè)，剩下的給猴弟弟，猴弟弟還有多少個(gè)？”讓學(xué)生列出算式16-9，然后問(wèn)“怎樣計(jì)算16-9=？能拿出小棒擺一擺嗎？”此時(shí)學(xué)生紛紛拿出小棒擺了起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立地操作學(xué)具，再組織學(xué)生交流，在互動(dòng)與交流中啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解。交流匯報(bào)的積極性也很高。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和濃厚興趣。

（二）動(dòng)手操作，有助學(xué)生進(jìn)一步理解

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館的墻壁上寫(xiě)有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解了”?？梢?jiàn)，動(dòng)手操作，實(shí)踐探索，親自參與是何等的重要。陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論也認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上，所以，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。只有學(xué)生通過(guò)自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中。

（三）動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見(jiàn)操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦配合并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。

二、有效實(shí)施動(dòng)手操作的途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，已被廣大教師所重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也突出強(qiáng)調(diào)講了“動(dòng)手操作能力”的重要性。特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意通過(guò)實(shí)際操作，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種感受參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)

操作學(xué)具既可以開(kāi)發(fā)利用右腦，促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。

（二）重視相關(guān)能力的培養(yǎng)

動(dòng)手操作是幫助學(xué)生建立形象思維的手段，一旦這個(gè)過(guò)程完成，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)內(nèi)容中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用新知識(shí)，使學(xué)生的外部操作活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路。使學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)操作

操作只是通過(guò)直觀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，但并不是處處要操作，能利用知識(shí)遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)的盡量利用，以利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（四）提供學(xué)具是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的條件

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要變教師的示范演示為學(xué)生人人動(dòng)手與操作，學(xué)具便是重要條件。因此，教師不但要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，還要盡量為學(xué)生提供充足的、典型的，較為完整的感性材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件，為學(xué)生的充分發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、動(dòng)手操作，把握好學(xué)生動(dòng)手的操作時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

（一）在認(rèn)知的生長(zhǎng)處，實(shí)施動(dòng)手操作

根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

（二） 在思維的發(fā)散處，開(kāi)展動(dòng)手操作

創(chuàng)新能力來(lái)自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開(kāi)展動(dòng)手操作。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生思維非常活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們從聽(tīng)眾的角色真正變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作能力定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)也會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。讓我們有效掌握動(dòng)手操作這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛英梅.談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“以生為本”的實(shí)效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（S2）：113.endprint