淺析新時期高中數學開放式教學策略

呂海慶

【摘要】為了增強高中生的綜合數學素質，需要優化現階段教學方案，開展開放式教學。所謂的開放式教學，即以教學任務為目標，開展一系列的問題驅動教學活動，以培養學生良好的自學習慣，其以增強學生的綜合素質為根本目標，從而實現學生主觀能動性的有效性發揮。這需要優化自主性引導方案，實現問題的奇妙設計、提問，以提升學生的綜合學習水平。

【關鍵詞】數學教學新課程改革開放式教學策略

一、高中數學教學中的常見問題

1.角色認知問題

在傳統教學環境中，有些教師并不能真正認知自己的角色功能，不能有效尊重學生認知規律的特點，不能真正意義的理解學生間的個體差異性，這導致教師角色主導功能的缺失，不利于教師展開價值評價，不能引導學生進行有效性的學習體驗及理解。如果長期處于這種教學氛圍，學生的學習興趣將會受到影響，不利于學生身心的健康成長。

2.教學觀念問題

在教學過程中，有些教師受到傳統教學理念的影響，不能充分重視學生學習的自主性，或者難以發揮教師的正確引導功能，不利于增強學生對相關數學知識的理解，這不利于提升課堂教學的實際效率。隨著科學技術的發展，各種現代教學技術不斷得到應用，如信息化技術的應用，但這些教學工具取代不了板書式教學模式，在課堂實踐中，有些教師卻本末倒置，過于重視多媒體教學策略。

二、提升學生自學素質的方法

1.分組協作模式

為了實現學生數學素質的綜合性發展，必須優化分組協作教學方案，切實增強學生的自學素質。學生的自學能力受到多個因素的影響，比如學生的思維發展能力、獨立思考能力、心理調節能力等。高中生正處于人生中的重要發展時期，在這個過程中，其記憶力正處于最佳階段，其觀察力、分析力具備全面性、系統性、深刻性等特點。

實踐證明，分組協作模式可以有效增強學生的自學素質，其能夠優化學生的邏輯辨證思維，使學生具備更好的抽象概括性，能夠顯著增強學生的獨立思考能力。分組協作方案具備一定的批判性、獨立性、深刻性、組織性，這種教學方案的應用，也有利于促進學生個性、精神、情感等的全面性發展。在小組協作教學模塊中，教師需要將學生進行合理性分組，選擇品學兼優者為組長，由組長帶領組員制定自學方案，進行一些復雜學習問題的討論，進行日常作業的檢查。在這個過程中，教師要與各個小組間進行親密的互動，針對各組不會的問題，展開集體討論，嚴格規范學生的自學流程，引導學生按照自學提綱展開自學，實現其自學能力的增強。

2.歸納的方法

在教學引導中，教師要傳授學生正確的歸納及總結方法，以提升學生的舉一反三能力，實現學生綜合素質的增強。在這個環節中，教師要遵循客觀教學規律，根據學生的自學速度及進度，展開教學任務的分配。有些學生的自學能力較強，其學習水平比較好，其學習進度比較快，擁有比較多的課外時間分配，有些學生的自學水平較弱，這需要教師發揮教學引導作用，集合眾人的力量，引導這類學生完成日常的學習任務，以實現學生各自學習優勢的發揮，增強學生的學習自信心。

3.增強其自學的動機

學生的數學學習熱情來自于其內在的學習動力，為了增強學生的自學能力，必須培養學生正確的數學學習動機，這需要增強學生的數學學習興趣，引導學生樹立正確的數學學習價值觀。如果學生處于愉悅的學習環境中，以排解數學問題為樂，則學生必然具備良好的數學學習驅動力。這需要教師擁有一雙擅于發現美的眼睛，以引導學生發掘數學學科的本身魅力，使其具備良好的知識水平。數學知識具備一定的抽象性，但數學教學的過程應反其道而行，數學文化存在其獨特的思想、文化、情感，教師要引導學生發現數學文化之美，教師需要創造融洽性的文化氛圍，讓學生真正領悟到數學知識的魅力，數學的藝術美，從而增強其內在學習動力。

4.學習目標的確定

通過對學習目標的確定，有利于提升學生日常學習的目的性。學生自學能力的培養是一個循序漸進的過程，在這個環節中，學生需要一個明確的學習目標，從而提升學生的學習動力。從長遠上來看，學習目標的制定必須具備明確性的特點，一旦確定目標，就應該堅持不懈、全力以赴，直至達成自己的學習目的，這需要引起相關教師的重視，引導學生不斷克服學習過程中的困難，使學生敢于面對客觀條件，以嶄新的學習姿態完成日常的學習目標。

學生學習目標的確定，離不開教師有效性的引導，在實際教學中，教師要引導學生將所學知識與實際生活相結合，以培養學生良好的自學能力，使學生掌握有效性的學習方法，從而培養學生良好的學習習慣。這需要引導學生樹立正確的學習方法，增強學生自覺學習的主動性，學生自學能力的培養是一個過程，教師要引導學生找到適合自己的方法。在此基礎上，引導學生提升自己的預習能力及復習能力，端正學生自身的學習態度，使其獨立完成日常的作業。在學習方法引導環節中，教師要明確所要指導的教學內容，深入思考及落實教學指導方案，確保所教授方法的實用性、科學性、規范性。

三、問題驅動式教學

1.精心設問

為了提升學生的綜合數學素質，教師需要做好精心設問環節。在數學實踐教學中，不同的學生其學習主動性亦不同，學生個體間存在非常明顯的學習差異性，也因此學生的數學學習興趣不同，為了充分尊重學生學習上的差異性，教師需要開展問題驅動式教學，做好充分的課前準備工作，根據學生的學習興趣，進行相關教學問題的設計，實現學生學習興趣的激發，使學生積極參與到日常數學教學活動中，確保學習任務的高效化完成。

比如，在幾何概型教學過程中，學生已經具備一定的古典概型基礎，其初步了解到相關概率的知識，在實際教學過程中，教師需要立足學生的學習狀況，進行相關問題的設計，如做出如下引導，輪盤抽獎是常見的娛樂方式，在游戲過程中，指標的位置代表相應的獎品，每個游戲的人都想得到游戲獎品，獲得最大獎品的概率是如何計算的？這個問題是非常生活化、娛樂化的問題，很容易吸引學生的學習興趣，學生的注意力集中到具體的數學問題上，其思考的興趣比較濃厚，在此基礎上，教師可以引導學生繼續展開思考，輪盤抽獎問題的基本事件是什么，輪盤停止時，指針會出現多少種情況，在這些問題的驅動下，學生的解題思路將日益清晰，能夠取得不錯的學習效果。

2.恰當提問

在具體學習環境中，學生需要構建符合自己規律的知識學習結構，為了切實增強學生的知識學習水平，教師需要展開恰當性提問，在問題探尋過程中，教師的提問時機要恰到好處，教師需要給予學生一定的獨立思考時間及空間，做好學生數學思維的強化訓練工作。比如，給出一組交通事故的圖片，提出問題，假如同學們是交警，那是如何根據圖片中交通事故中的蛛絲馬跡，解決實際問題的，是怎樣判斷及分析的，學生會根據圖片上的線索展開推理及分析，學生回答完畢，教師繼續提出問題，剛剛同學們思考的過程屬于分析還是推理，從而引導學生學習相關的推理概念及知識。

四、結語

在實踐教學中，教師處于關鍵性的角色引導地位，其不僅是課程的建設者，亦是課程的指導者，為了適應現階段數學教學的要求，必須切實增強學生的創新素質，實現學生個性的有效性培養。這意味著教師必須明確自身的教學角色，充分發揮自身的教學引導作用，優化問題驅動式教學方案。

參考文獻：

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