跨學科“綜合·探索”課程初探實例研究

鞏鑫

【摘要】著重以河北美術出版社小學五年級美術教科書的一節綜合·探索課程《操場上》所撰寫的一部教案進行課程實例研究。《操場上》是一節以造型表現為目標的，兼顧綜合探索內容的典型跨學科課程，以培養學生動態人物繪畫能力和普及基本體育知識為目的對課程進行了設計。

【關鍵詞】綜合·探索課《操場上》美術課題

綜合·探索課程是當代美術課程改革中的亮點，之所以說其為教改亮點，是其不僅僅拘泥于傳統的美術教學模式，學生可以自由的發揮自己對于這種課題的能力，教師的舞臺也變的更大，使得我們的美術課豐富、生動，具有很寬泛的內容和更強的可操作性！在現代美術課程的教學體系中，綜合·探索課程讓我們的美術課仿佛變成了一個百家齊放、百家爭鳴的自由舞臺，任由師生在其上翱翔和馳騁！

以筆者為《操場上》所撰寫的教案進行課程實例研究。導入階段應該是本節課的一個亮點，我展示了一部動畫短片——《東游記》，這是英國BBC在2008年北京奧運會前夕制作的孫悟空師兄弟為主角的一部小動畫，這部動畫情節設計非常巧妙，將田徑設計到了孫悟空師兄弟降妖過程中，便于學生仔細地欣賞人物動態。于是，我選擇這一部動畫片作為一個引子，學生的熱情一下子被這部動畫片所迸發出來。但是，僅僅看這部動畫是遠遠不夠，我事先讓學生有一個準備，讓他們帶著問題看動畫——“這則動畫片里隱含著不少奧運會的比賽，看哪位同學能夠把這些運動項目找出來？”這個問題在這里設置是非常必要的，帶著問題看動畫，學生們就不僅僅只是去學會看熱鬧，而是全神貫注的去尋找其中隱含著的許多運動項目，這就起到了一舉兩得的教學效果！從這一點，我得出一個觀念，就是在這種跨學科的綜合探索課程中，學生們的興趣點必須在第一時間就要點燃，學生愛看什么，在他們這個年齡段，往往是具有“短、精、快”的特點，屬于一種快餐形式文化，這也是我們的教師需要注意的，莫要將導入搞得高大全或者是拖沓冗長，這都不利于學生的興趣迸發。

在教學初始階段，我繼續“燃燒”學生們的興趣，通過一個師生問答來強化學生的參與性與思考性——學生們在課內外都參加許多體育活動，亦或者是了解到許多體育項目，讓學生們積極的去思考自己喜歡的或者知道的體育項目，該環節不要太長，一定要短小精干，作為從導入到知識傳授的一個過渡環節。我緊接著提供了一個運動實例——排球運動員墊球圖片，伴隨著一幅北京奧運會排球圖標加以對比，圖標的圖案性和照片的現實性進行了有力的對比，墊球照片和排球圖標在人物動態上一定要達到比較高度的一致統一或者是高度的相似，這才有利于學生比較，得出將我們日常的體育動作圖案化乃至圖畫化得途徑，那就是抓住人物的動態和運動特點，通過這些教學環節，我最終使用了一個能夠幫助學生們把握任務動態的簡易方式——火柴人，奧運圖標的表現形式與火柴人的形式非常的相似——那就是動態明顯，造型簡明，可以說，這是一個學習動態繪畫的小竅門，這一方式在本課中意義是很重大的，接下來，我還要繼續開展去鞏固和強化學生們利用火柴人及體育圖標觀察、設計、表現人物動態的環節。

在進一步教學階段中，我利用了乒乓球、籃球、足球、跨欄等運動項目進行進一步的鞏固和論證，學生們在這幾種非常熟悉的運動項目中繼續進行體育圖片和體育圖標的對比，在這個階段，我放在了兩個重點上：觀察動態和單元訓練。觀察在美術學習中是非常重要的，沒有觀察就沒有表現。所以，在這一部分的美術學習中，我著重就學生對于這幾種體育運動動態特點進行了一定的引導，不過，還是要起到指引的作用，要用“推”的方式，不要用“扶持”的方式，讓學生主動地去尋找人物的動態特點，這才是最重要的！小練習是讓學生們在上課的過程中用圖標和火柴人的方式表現這幾種體育項目，我不讓學生畫的非常詳細，只要求他們有幾條線的火柴人圖標方式描繪出照片中運動員的體育雄姿，這實際上就又一次回到了剛剛講到了剛剛的那一個話題，就是用一種方式強迫學生去觀察，去偽存真的整體表現！這個小練習一共練習了三次，效果還是不錯的，而且我是在學生畫完后才出示該項目相對應的圖標，起到了強化意識的作用，也為學生們下一步的學習打下了一個很好的基礎。

“篆書之美”是屬于拓展部分的，主要是規范學生們對于剛剛出現的體育圖標的認識，而且“篆書之美”作為北京奧運會28個體育項目圖標展示，我借助著這個環節讓學生上臺去表演自己熟悉或者喜歡的體育項目，用肢體語言去模仿上面的體育圖標，學生的表演雖然算不得規范，但卻是非常真實的表演，他們甚至是有些夸張的肢體動作吸引著學生們去觀察，充滿著高昂的興致！我認為在我們的這一類課程中，我們應當運用多種方式進行知識的傳授，甚至是包括這樣的表演，正所謂“法無定法”，不要去約束自己和學生，大膽地嘗試和探索，這樣取得的效果往往是出人意料的精彩和有有趣，而且起到的功效是令人欣喜的。endprint