貴在生疑 重在解疑

錢晉蓮

【摘要】正所謂：“學起于思，思起于疑”。世界上的眾多發明創造和先進成果均源于“疑問”，或者可以說“質疑”是開啟人類創新大門的金鑰匙，重要性不言而喻。然而，受制于教學理念、教學方法或模式等因素，當前小學數學過多重視理論知識講授，卻忽視了培養學生的質疑和解疑能力，這種“本末倒置”的數學教學理念嚴重束縛了學生的全面發展。從新時期小學生質疑能力與解疑能力培養現狀入手，結合教學實踐，提出了一些切實可行的質疑能力培養對策和解疑能力培養對策，希望為新時期小學數學課程教學提供新的思路。

【關鍵詞】小學數學質疑能力解疑能力培養策略

“疑問”是學生思維的動力源泉，是學生發現和解決問題的基礎和前提。學生在數學認知活動中不可避免的會遇到一些難以理解的問題，隨之會產生困惑、懷疑、探究等一系列心理活動，這促使學生積極進行自主思考和探索，最終達到解決疑問的目的，這個過程實際上就是學生從“質疑”到“解疑”的過程。如果小學數學教學中忽視學生質疑、解疑能力的培養，那么勢必會影響學生的學習能力，更無法實現素質教育目標。因此，為了順應新課標對小學數學教學提出的新標準，必須要注意以生為本，為學生巧設疑問，啟發學生思維，不斷提升他們的質疑能力和解疑能力。

一、新時期小學生質疑與解疑能力培養現狀

小學作為學生正式接受基礎教育的階段，是學生智力提升、思維習慣養成的關鍵時期，但是受制于我國教育環境、家庭環境、教師教育方式方法等因素，結合筆者教學實踐和調查分析可知，當前我國小學生的質疑能力和解疑能力整體偏低。從整體上來看，小學生質疑能力和解疑能力偏低主要表現在如下幾個方面。

1.無疑問

在當前的小學數學學科教學過程中，部分小學數學教師依舊在采用“滿堂灌”或“一言堂”等被動的知識灌輸教學模式，教師單獨在課堂上為學生滔滔講解有關數學知識，小學生在課堂下只需要認真聽講即可，這時候大多數小學生均認為可以理解教師所講解的內容，所以他們沒有任何疑問，尤其是針對那些學習成績比較好的學生。但是在他們獨自面對有關數學知識的時候，卻忘記了剛才數學教師是如何講解的，可見課堂上這些學生“無疑問”的表現實際上并不能理解為他們已經掌握了這部分數學知識。特別是此時如果數學教師沒有及時進行提問，那么就無法知道發現學生是否真的掌握了這部分數學知識。

2.不敢問

小學數學是一門重邏輯、重視思維的學科，但是小學生的智力、思維能力等均存在差異性，所以實際學習過程中可能會對相同數學問題呈現不同的認知和看法。如此一來，在實際的課堂教學過程中，那些數學學習水平比較低的學生常常不敢向教師或者其他學生提問，這主要是由于他們害怕自己所提出的問題有錯誤而被教師或其他學生嘲笑，或者害怕自己所提出的問題不是教師所期待的而被教師批評指責，所以使他們常常表現出“不敢問”的態度。

3.不會問

世界上偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決問題更重要”，這充分表明了提出問題的重要性。但是提出問題需要建立在扎實的理論知識功底和豐富實踐經驗的基礎上，尤其是要掌握提出問題的基本方法。但是在當前的小學數學教學過程中，幾乎沒有數學教師會將質疑的方法傳授給學生，這樣就使得學生在提出疑問的時候常常偏離問題的核心，無法深入抓住問題的本質，所提出問題的質量不高。歸納起來，小學生存在的“不會問”問題主要是由于他們缺乏質疑的方法，實際的質疑能力有待提升。

二、新時期小學生質疑能力培養策略

1.激發質疑興趣，使學生“想問”

俗話說“學貴有疑”。疑問是學生取得進步的基礎和前提，但是當前我國小學數學教師大都采用“串講”和“串問”的教學方式，一味地牽著學生的思維走，卻沒有給學生留有足夠的自主思考時間，那么學生勢必不會“想問”。為了使學生“想問”，小學數學教師要注意采取合理的教學理念和方法來激發學生的質疑興趣，鼓勵學生大膽質疑。通過懷疑來啟發學生積極進行思考，這就要求小學數學教師在平時的教學過程中巧妙地運用趣味游戲、問題引導、課題研究、生活話題、演示實驗等多元化教學方法，結合學生的興趣和愛好來為學生創設合理的教學情境，確保可以有效激發學生思維興趣，培養他們的質疑能力，從而通過“想問”來強化他們的數學素養等綜合素質。

2.傳授質疑方法，使學生“會問”

正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”為了培養學生的質疑意識，提升他們的質疑能力，除了要使學生敢問、想問外，還要注意將質疑的方法傳授給學生，使他們“會問”，通過提問的過程來明確疑問點。從心理學角度來看，好奇、好問是小學生的天性，是小學生求知欲的外在表現。小學數學教師必須要充分利用小學生的這種天性，將質疑的方法傳授給他們，使他們可以在自己學習過程中提出自己遇到的那些有價值的疑難問題。可以讓學生這樣思考：為什么這個數學概念要這樣表述？是否可以將其中一些字詞進行刪改或增加？引導學生在挖掘數學概念內涵和外延拓展方面進行質疑。

3.加強質疑訓練，使學生“愛問”

俗話說“熟能生巧。”為了促使小學生從“我想問”“我會問”向“我愛問”轉變，小學數學教師要注意結合教學內容，多組織學生開展一些質疑訓練，引導學生在不斷質疑的過程中提升他們自身的質疑能力。但是需要注意的是，質疑訓練過程中要本著循序漸進的原則，充分結合學生的接受情況、理解程度以及教學目標和要求來制定恰當的質疑訓練方案，力求學生可以在不斷質疑過程中提升自身的質疑能力。

三、新時期小學生解疑能力培養策略

理論上來講，“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者確要無疑，到這里方是長進。”學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。簡言之，質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問題的作用。為了有效提升小學生解疑能力，可以從如下兩個方面入手。

1.適度留白，培養學生反思解疑意識

為了培養學生反思解疑意識，小學數學教師在日常的授課過程中要注意適當為學生適度“留白”，為學生挖一些比較小思維“陷阱”，使學生產生疑問后，引導和鼓勵學生嘗試自主解決，逐步培養他們的反思解疑意識。

2.延遲評價，提高學生反思解疑能力

面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以適當延遲評價或回答，將問題交給學生去解決。如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出的正確結論必然會產生更深刻的效果。

四、結論

綜上所述，新時期我國小學生的質疑能力和解疑能力整體偏低，具體表現在“無疑問、不敢問、不會問”，這嚴重束縛了學生的思維能力和創新能力，影響了學生的數學學習效果。為了有效提升學生的質疑能力，小學數學教師需要注意激發學生的質疑興趣，傳授他們質疑方法，同時需要加強質疑訓練，使學生可以“想問、會問、愛問”。而為了提升小學生的解疑能力，小學數學教師需要注意通過在教學過程中適度“留白”來培養學生反思解疑意識，借助延遲評價來提高學生反思解疑能力。但是無論采用何種教學方法，均需要結合小學生的學習情況、知識接受能力以及數學學科教學目標來制定科學、合理的教學方案，確保可以不斷提升小學生的質疑能力和解疑能力。

參考文獻：

[1]祁正茂.立足有效課堂，培養質疑能力[J].數學大世界，2017，（06） ：77-78.

[2]楊榮慈.淺談小學數學課改課堂中學生質疑能力的培養[J].未來英才，2017，（01） ：168-169.endprint