淺議高中生文學作品鑒賞過程中存在的問題及對策

陶佳儀

摘 要：文學鑒賞能力，主要是指學生對文學作品內容、主旨及方法進行欣賞了解的一種能力。學生對文學作品有著怎樣的審美認識，將直接取決于學生是否具備一定的文學鑒賞能力。在高中時期的語文學習中，為了能夠開拓視野，提升學習語文知識的能力，并使自身的文學素質得到提升，高中生應該重視如何提升自身的文學鑒賞能力以及文學素養。文學鑒賞對于身處高中階段的學生來說，對其升學及日后發展都有著十分重要的影響。因此，作為一名高中生，我將對提升高中生文學作品鑒賞能力的必要性進行分析，并對文學鑒賞過程中存在的問題和相關解決策略進行探究，希望能夠在提升學生文學鑒賞能力的同時，促進學生語文學習能力的提升。

關鍵詞：高中生；文學作品鑒賞；必要性；問題；對策

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2018）-03-0-02

一、高中語文學習過程中提升文學鑒賞能力的必要性分析

1.陶冶情操，開拓眼界

在當前的學習過程中，講求上課速度的快餐式學習模式依舊存在。從學生視角探究其中的原因可能與傳統教學思想根深蒂固的影響有關。例如，在實際的課堂學習中，我發現教師會將作品整體分成多個部分，之后對文章的中心思想、主題結構以及發展情節等開展逐一的分析和解讀，缺乏對作品深層次的閱讀和研究。這樣，就會致使我無法得到情感的認知以及意境的感知等[1]。因此，為了走出這一學習窘境，我認為提高學生的文學鑒賞能力則顯得極為必要。在高中語文學習中提升學生的文學鑒賞能力，有助于學生在進行自主閱讀的時候，能夠對作品蘊含的情感以及內涵有更加深刻的品味，獲得文化知識的熏陶，并對文學鑒賞的熱情有所體會，進而能夠使學生喜歡上文學鑒賞，并使學生的文學視野得到開拓。

2.帶動學習熱情，提高寫作能力

在高中語文學習中，寫作不僅是語文學習的重點，也是難點內容之一。在課堂寫作學習的過程中，我發現，某些教師通常會采取固定寫作模式進行教學，雖然學生的寫作成績能夠得到一定程度的提升，卻不利于學生創新意識以及創造性能力的激發和發展。長期使用單一化的教學模式，還會導致學生對語文學習感到乏味、無趣，進而逐漸的失去語文閱讀以及學習的興趣，進而影響到學生的自我寫作習慣。因此，通過高中語文的學習提升學生自身的文學鑒賞能力，不僅能夠使學生感受到文學作品閱讀過程中的美和學習語文知識的美，從而激發學生閱讀和寫作的興趣，同時還能夠使學生在閱讀時自主學習，搜集多樣化的寫作素材，掌握各種寫作技巧，進而使學生的寫作水平得到有效的提升。

3.促使學生的思維得以發散，語文能力得到良好的提升

學生對文學作品進行鑒賞的過程中，需要對作品的中心思想、表達方式、寫作風格、語言運用以及人物、事件、場景等內容進行細致的解讀和分析，從而能夠得到具有獨特見解的創新性理解。在此過程中，學生的思維得到了有效的發散，還養成了良好的自主探究、分析以及解決問題的能力和習慣。學生在語文學習能力得到增強的同時。進而促進了思維能力和語文素養的雙重提升。

二、高中語文學習中提升學生文學作品鑒賞能力過程中存在的問題

作為一名高中生，我根據自身實踐學習經驗，對語文學習中存在的一些問題進行分析，以下通過教師和學生兩方面內容對學生的文學作品鑒賞能力得不到有效提升的問題開展分析。

1.教學方式太過單一

在文學作品鑒賞過程中，有些教師會過于追求學生分數的提升，沒有給予學生足夠的思考空間，比如，讓學生掌握怎樣分析并解讀作品中人物的形象和性格，怎樣體會作品中作者的情感和思想等。為了能夠使學生的考試成績得到提升，教師通常會傳授給學生一種固有的思考模式。作為一名高中生我認為導致這種教學局面的出現與傳統教學思想的熏陶、巨大升學壓力的影響等因素有關。然而，學生是否對作品的內涵有真正的體會，教師卻并沒有給予過多的在意[2]。如果教師一直沿用這種灌輸式教學模式，學生只能夠停留在對文學作品答題以及表層的理解上，缺乏對作品深入的理解和認識。這對于學生語文學習能力和文學素養的提升是十分不利的。

2.學生并沒有對文學作品鑒賞給予正確的理解和認識

以本人為例，我對文學作品鑒賞學習的重要性及藝術性缺乏足夠的認識，只是將其看作是老師安排的語文作業，甚至在思想認知中我認為對文章進行分析就等同于文學作品鑒賞。雖說在文學作品鑒賞過程中，教師運用了話劇彩排、小組討論、合作學習的方式來加深我們對于作品的理解，我們也積極參與其中，但因缺乏一定的知識儲備使得我們只能夠簡單粗略的理解作品表層含義，對自己所扮演人物的情感走向缺乏深層次的理解，使得我們的文學鑒賞能力無法得到根本性提升。

三、高中語文學習中培養學生文學作品鑒賞能力的有效性策略探究

針對高中生文學作品鑒賞能力提升過程中存在的問題，作為一名高中生我認為可以從教師教學和學生學習兩方面加以解決，具體歸納為以下兩點。

1.教師方面——調動學生的情感

文學鑒賞的基礎就是動情，情也是促進學生鑒賞能力得到提升的重要因素。因此，我認為，教師在進行文學鑒賞的時候，應該注重調動自身的情感和學生的情感，通過兩者的情感融入來形成巨大的學習合力，進而與作者的情感產生共鳴。

一方面，作為高中生我認為教師可以應用多樣化的教學方式和學具，為學生的學習營造良好的作品鑒賞情境，讓學生能夠更好地融入到作品中。比如，可以運用配樂的方式，營造出與作品情境相近的氣氛；還可以通過信息技術等展示作品中描寫的人物形象等，進而使學生的情感能夠被激發出來，更容易和作者的情感產生共鳴。

另一方面，作為高中生我認為教師還可以進行示范閱讀，通過表情、肢體動作等方面的帶動再現作品中的情感信息，帶動學生產生情感的共鳴。通過這種范讀的方式，可以使作品的情感和思想直觀且立體地展現出來，以聲音作為媒介，使情感之間的交流和對話得到實現，觸動學生的心靈。endprint

2.學生方面——掌握文學鑒賞方法

作為一名學生，我認為若想提升自身的文學鑒賞能力，就應該掌握文學鑒賞的方法，在正確方法的引導之下，學生在閱讀每個文學作品中可以自主自覺地加以鑒賞分析。

首先，作為高中生我感覺學生應注重鑒賞文學作品的思想內容。在鑒賞文學作品的時候，精準的評析并判斷文學作品的思想內容，將此看做是提升學生自身鑒賞能力的前提條件。所以，學生應該對作品表達思想是否健康和積極進行分析。倘若作品中蘊含的思想是健康且積極的，即應該予以肯定和認可，同時對其中的精華進行汲取。反之，倘若其中蘊含的思想是不健康且消極的，即應該予以摒棄和否定[3]。

其次，學生要掌握鑒賞作品的寫作手法。學生應該對作品中應用的修辭方式以及細節處理進行鑒賞，例如，在鑒賞朱自清的作品《荷塘月色》的時候，學生就應該通過閱讀的方式，體會作品中那些優美的語句，看作者是如何通過比喻或是擬人的方式對荷花進行描寫，進而感受荷花的美。作者應用一定的修辭手法，將荷花描寫的生機勃勃，展現出對生命的熱愛以及贊美。

最后，我認為學生要分析鑒賞作品的語言特色。每位作者都擁有自己獨特的語言特色，不同的語言特色也是學生在鑒賞文學作品時應該注重的問題。例如，魯迅先生的作品在語言表達上較為犀利；朱自清先生的作品語言相對樸實且蘊含一定的意境美。因此，學生在進行文學鑒賞的時候，應該重點關注作者寫作的語言特色，進而能夠掌握不同語言方式的表達形式。

結論：

綜上所述，作為一名高中生，也應該正確看待培養高中生文學作品鑒賞的重要意義，并能夠認真地對待文學鑒賞中存在的問題，針對相關問題采取有效的學習措施，使自身文學鑒賞能力得到強化，進而提升語文學習的綜合能力。同時，教師不應該只是注重提升學生的學習成績，而應該將教學重點置立于培養學生的綜合能力上。通過教師與學生的雙向協同轉變，來更好地提高高中生的文學作品鑒賞能力。

參考文獻：

[1]哈靜. 淺談高中英語教學中引入文學鑒賞的作用[J]. 學周刊，2016，（33）：212-213.

[2]馬文明. 中學語文教學中培養學生文學鑒賞能力的路徑思考[J]. 學周刊，2016，（13）：162-163.

[3]羅貞與. 談談中學語文教學中文學鑒賞能力的培養[J]. 現代交際，2013，（12）：125.endprint