高等院校研究生創新創業教育與創新型人才培養

劉忠寶+馬巧梅+宋文愛+楊秋翔

摘 要 創新創業受到社會的廣泛關注，作為人才培養的主體，高等院校應積極響應國家號召，以培養高質量的創新創業人才為己任。以高等院校研究生創新創業教育與創新型人才培養為切入點，從創新創業內涵、必要性、研究現狀、存在的問題及對策幾方面展開研究，以期為高等院校建立研究生創新創業教育體系提供重要參考。

關鍵詞 創新創業教育；研究生教育；創新型人才；高等教育；就業

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0081-03

1 引言

研究生教育作為最高層次的教育，在高等教育中發揮著重要作用，擔負著為國家和社會培養高層次人才的任務。著力培養研究生的創新精神，進一步提高研究生的創新能力，是提高教學質量的重點和難點。這是我國高等教育的弱項，也是面臨的嚴峻挑戰。本文是根據創新型高校建設的目標，按照構建創新型人才培養模式的要求——全面推進素質教育，培育具有創新精神和創新能力的高水平人才，進一步激發研究生積極參與科學研究、技術開發等各類實踐活動的創新熱情，逐步形成良好的創新創業氛圍而進行研究的，希望對建立研究生創新創業教育體系具有指導意義，對推進高校創新人才培養具有借鑒價值。

2 創新創業內涵

教育部多次在有關會議和文件中強調，高等院校大力開展創新創業教育，是建設創新型國家的重要舉措，是深化教育教學改革以及培育高素質人才的有效途徑，是拓展就業渠道、提高就業率的重要保障[1]。創新教育和創業教育融合于創新創業教育中，通過創新教育，學生能夠運用所學知識創造性地產生新成果；所謂創業教育，是指培養學生具備創業素質和創業能力的教育，其培養目標是使得學生具有進行創業活動必需的基本素質和能力[2]。

3 研究生創新創業能力培養的必要性

加強研究生創新創業能力培養是我國高等教育發展的必然要求 高等教育的核心任務是培養高素質的人才。新的時代呼喚新的人才。時至今日，高等教育已然不是精英教育，逐漸演變為大眾教育[3]。社會資源的分配方式以及就業形勢也逐漸發生深刻變化。隨著近年來研究生的數量不斷增長，社會提供的就業崗位無法滿足眾多研究生的就業需求。因此，為了解決日益突出的研究生就業問題，高校應從研究生培養模式上進行根本性轉變，從過去知識傳授的模式變為更加突出學生創新創業意識和能力的模式，不斷形成良好的創新創業氛圍，激發學生的創新熱情。這些轉變有利于培養新時期社會需要的高素質人才，也有助于破解高校就業難的問題。

培養具有創新創業能力的研究生是新時期人才培養的核心目標 培育高水平的創新創業人才是建設創新型國家的關鍵。肩負人才培養重任的高等學校應當積極響應國家號召，以培育創新人才為己任，大力發展創業教育。一直以來，我國研究生培養的主要目標是科研型人才，同時兼顧應用型人才。經濟社會的快速發展需要多元化的人才支持，不僅需要大量科研型人才，也需要具有創新創業能力的應用型人才。此外，一方面，隨著研究生擴招，研究生數量激增，而社會可以提供的就業崗位有限，這種矛盾嚴重制約著社會的發展；另一方面，高等學校研究生培養目標與國家導向和社會需求脫節，導致研究生的培養質量無法滿足社會需求。在這種背景下，培養具有創新創業能力的研究生成為新形勢下研究生人才培養的核心目標。

4 研究現狀

美國是創新創業教育開展較早的國家，已有50余年的歷史。美國已經形成完備的創新創業體系，涵蓋了小學、中學、大學等正規教育。美國有400余所高校進行創新創業教育，開設的課程達到2000多門。課程內容涉及創新創業的各個方面，如創業風險、商業企劃書、創業研究、中小企業運營與管理、創業領導藝術等[4]。此外，德國、法國、英國等歐洲國家將創新創業人才的培養列為高等教育的頭等大事，都在高等教育中建立了完備的創新創業教育體系。

伴隨著創新創業的世界潮流，近年來，我國逐漸對創新創業重視起來。1998年，教育部發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“高等學校要在國家創新工程中充分發揮自身優勢，努力推動知識創新和技術創新。”1999年，教育部在《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”2002年，清華大學、中國人民大學等高校被教育部設立為創新創業教育試點單位，經過多年發展，取得一些成績。目前，除了上述兩所高校外，南開大學、北京航空航天大學、上海交通大學等高校的創新創業教育也開展得有聲有色[5]。近年來，“挑戰杯”創業計劃大賽逐漸成為國內高校最具影響力的創新創業大賽，創新創業理念不斷深入人心。

5 存在的問題

研究生創業意識薄弱，創業能力較差 目前，我國研究生教育注重專業課程的學習和業務能力的提升，輕視創新創業能力的培養。研究生的畢業要求往往與其科研水平掛鉤，而對其他能力特別是創業能力不做要求。研究生在校期間并未接受規范系統的創新創業學習和訓練，因此在畢業后，大多數根本沒有想過創業，即便個別學生有創業想法，也不具備創業的能力。

創新創業教育缺乏，師資水平有限 很多研究生具有較好的創新創業熱情，但受制于部分高校未對創新創業予以足夠的重視，導致沒有完備的創新創業能力培養體系。此外，創新創業理論的研究還有待于進一步加強，缺乏深刻的認知能力。即便有部分高校舉辦創新創業競賽，大多也存在形式單一、缺乏規范指導等問題。目前，我國高校很少有從事專職創新創業教育的教師，大多是其他專業課的兼職教師。這些教師只懂得基本理論，缺乏創業經驗，實戰性不強，無法對學生產生實質性的影響。

研究生創業社會保障機制匱乏 在國家大力提倡創新創業的大背景下，不少優惠政策相繼出臺，鼓勵高校畢業生進行創新創業。但不少畢業生在創新創業過程中仍面臨很多難題。時至今日，創業的風險依然很高，創業失敗會給很多人帶來無法承受的損失。因此，很多畢業生不敢創業，無力承擔創業失敗的后果。社會保障機制不健全是其中的一個重要原因，這導致他們無法放心大膽地進行創新創業活動。endprint

6 對策

營造良好氛圍，提升研究生創新創業自覺性 良好創新創業氛圍的形成需要調動社會、高校和研究生三方力量。

1）社會的主要職責是為研究生創新創業提供政策保障。有關部門應制定出臺一些真正有利于研究生從事創新創業活動的規章制度，讓研究生想創業、敢創業，解決其創業的后顧之憂。

2）高校要承擔起人才培養觀念轉變的重任。一直以來，高校在研究生培養上以專業能力培養為導向，著力打造學科領域內的專門技術人才。新形勢下，社會對創新創業人才具有更大的需求量，因此，高校應積極響應國家號召，著力培養創新創業人才，探索人才培養的新模式和新方法，建立科學的人才培養方案和課程體系，大力推進產學研合作，積極發展學生社團工作，通過舉辦研究生創新創業大賽、設立創新創業獎學金等措施，讓更多的研究生投身創新創業中。

3）研究生要充分發揮其主觀能動性，積極投身學校主辦的各項創新創業活動中去，結合專業特長，進一步融合校內外資源，不斷增強創新創業意識，提高創新創業能力。

加強師資隊伍建設，提升創新創業水平 與傳統教育不同，創新創業教育對教師提出更高的要求，不僅要求其具備堅實的理論功底，也要求其具備良好的實踐能力。一支強大的教師隊伍是培育高水平創新創業人才的重要保證。在師資建設中，深入落實“走出去，引進來”方針，一是要積極為在職教師提供創新創業教育學習和培訓機會；二是從國內外高校特別是生產實踐一線引進名師、公司企業負責人或職業經理人擔任研究生導師，協助解決研究生在創新創業實踐中面臨的具體問題。研究生的培養采用“雙導師”模式，校內外導師分別負責學生業務能力以及創新創業能力的培養。“雙導師”制有效地彌補了校內師資實踐經驗欠缺的不足，有助于培養滿足社會需求的創新創業人才。

著力構建完備的研究生創新創業教育體系 圍繞創新創業人才培養目標，高校的培養模式從機械性的知識傳授轉變為以市場為導向的能力提升，強化理論聯系實際，“兩個課堂”融合，校內校外導師互動；倡導研究生從過去的

“教中學”轉變為“學中創，創中學”，突出創新創業教育在研究生培養中的重要地位，著力推進創新創業教育與專業教育深度融合工程，倡導研究生獨立地發現問題并解決問題，不斷提高綜合素質。高校應結合地方經濟社會發展狀況以及自身學科優勢，構建研究生專業課程和創新創業課程，并以此為基礎，建立科學合理的研究生創新創業教育體系，在“兩個課堂”中提升學生的專業技能和創新創業能力；應打破固有思維束縛，設立彈性學制，盡可能解決研究生創新創業的后顧之憂，鼓勵有能力的研究生在創新創業方面取得新突破。

7 結束語

當前社會對人才的需求出現從過去專業技術型到如今“一專多能”型的轉變。新形勢下，作為人才培養的關鍵部門，高等院校應積極響應國家號召，轉變人才培養固有理念，不斷提高辦學層次和師資水平，著力培養高水平的創新創業人才。創新創業人才的培養是當代研究生教育的題中應有之意，也是拓展研究生就業渠道的重要舉措。

參考文獻

[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].http：www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[2]吳健，胡慧遠.基于創新創業教育研究中心的研究生創新人才培養路徑[J].武漢冶金管理干部學院學報，2016，26（3）：45-48.

[3]錢廣，湯富榮.高校開展研究生創新創業教育的若干思考[J].四川教育學院學報，2011，27（9）：20-23.

[4]趙大偉.我國研究生創業教育的特點、問題與對策[J].學位與研究生教育，2008（6）：36-39.

[5]趙岳娜.全日制工程碩士研究生的職業能力培養：創新創業教育的視角[J].南昌工程學院學報，2016，35（5）：106-109.endprint