管理妙策何處尋

馬維璽

摘 要 從宏觀和微觀兩個(gè)方面探索新課程改革背景下的學(xué)校管理和教育教學(xué)新命題，在宏觀層面概述健全以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的學(xué)校管理新模式的實(shí)踐路徑，在微觀層面呈現(xiàn)推進(jìn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的教育教學(xué)新模式的實(shí)踐做法，得出結(jié)論：現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理和教育教學(xué)，需要學(xué)校管理平臺(tái)建設(shè)和師生信息技術(shù)素養(yǎng)提升做支撐。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；學(xué)校管理；精品課程；校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）23-0066-02

1 前言

隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育與課程改革的步伐越來(lái)越穩(wěn)。新的課程設(shè)置和課程目標(biāo)體系等在實(shí)驗(yàn)中得到很好的檢驗(yàn)。而對(duì)于推動(dòng)新課程改革的信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，也在新一輪課程改革中起著巨大的支持作用。為此，作為實(shí)施課程改革的最前沿陣地，學(xué)校在信息化環(huán)境下探索如何進(jìn)行學(xué)校管理，以把新的教育教學(xué)改革推向縱深，就成為一個(gè)不容置后的課題。

2 從宏觀到微觀看待學(xué)校管理和改革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提

出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”鑒于此，信息化環(huán)境下學(xué)校管理和教育教學(xué)改革探索應(yīng)該置于對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用之上。學(xué)校管理包括教育教學(xué)教研等方面的管理，在以往的研究中著眼于教學(xué)管理的多，尤其是把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的多，而真正運(yùn)用于集教育、教學(xué)、教研于一體的學(xué)校管理之中，系統(tǒng)化的研究還少。

從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）到信息技術(shù)與課程整合（IITC），信息技術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展[1]，這就預(yù)示著學(xué)校管理和教育教學(xué)要迎頭趕上時(shí)代潮流和新課程改革的要求，把信息技術(shù)納入學(xué)校管理和教學(xué)改革之中，探索新形勢(shì)下學(xué)校的管理妙策，全面完成新課程改革賦予學(xué)校的時(shí)代使命。

在宏觀層面健全以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的學(xué)校管理新模式 學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)建設(shè)為突破，探索新形勢(shì)下學(xué)校管理新模式，也需要系統(tǒng)性。

一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)完成對(duì)學(xué)校的日常管理，包括學(xué)校政務(wù)、教務(wù)、總務(wù)、校務(wù)的公開(kāi)或窗口化管理。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把考勤、評(píng)先評(píng)優(yōu)、教師風(fēng)采、家校班通聯(lián)、教研成果等工作板塊納入日常過(guò)程性平臺(tái)管理之中，讓學(xué)校管理在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下成為常態(tài)化工作。可以說(shuō)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)校管理，是現(xiàn)代學(xué)校高速發(fā)展的必由之路。現(xiàn)代化辦公管理模式，包括教師電子教案、學(xué)校信息發(fā)布、授課課表查詢、校園信息及時(shí)通的使用等方方面面的無(wú)紙化辦公，圖書(shū)管理、校園監(jiān)控系統(tǒng)的投入使用，等等，各類(lèi)學(xué)校管理方面的信息化建設(shè)都能使學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的日常網(wǎng)絡(luò)管理模式顯示出強(qiáng)大的效能。

二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)教研的過(guò)程化管理。在德育動(dòng)態(tài)化管理方面，除班級(jí)、年級(jí)工作日志動(dòng)態(tài)信息顯示管理外，還在年級(jí)中進(jìn)行學(xué)生博客建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤化管理。通過(guò)每生一博的方式，記載每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，而且通過(guò)成長(zhǎng)過(guò)程電子資源包建設(shè)，形成學(xué)生在信息化環(huán)境下自律、自主地發(fā)展成長(zhǎng)的新型管理路徑，以此為第一手資料，完成對(duì)不同學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)管理。

在教學(xué)精細(xì)化管理方面，除教師及時(shí)發(fā)布新授課課件、課堂實(shí)錄、授課反思等外，教師還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下開(kāi)發(fā)校本課程，展示個(gè)性化、特色化教學(xué)成果，以此實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在推進(jìn)教學(xué)精細(xì)化管理過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)教案、學(xué)案研究交流與課堂實(shí)際問(wèn)題小課題研究以及課堂事事通工程，分年級(jí)、分階段推進(jìn)教師精品課程建設(shè)，并且讓學(xué)生直接參與精品課程學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在階段性總結(jié)時(shí)，各年級(jí)通過(guò)使用教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)跟蹤系統(tǒng)的程序包，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

在課題與項(xiàng)目管理方面，以堅(jiān)持服務(wù)保障教學(xué)、支持研究教學(xué)、發(fā)展完善教學(xué)為理念，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)探索信息技術(shù)條件下提升課堂教學(xué)效率的新路子，以邁大教研興校的步伐。可以說(shuō)，在信息化背景下，通過(guò)課題研究改變學(xué)校的管理機(jī)制、轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念、改變師生教與學(xué)的方式、革新學(xué)校的諸多工作流程，甚至培養(yǎng)師生一些新的生活方式與習(xí)慣，增加教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和交互通道或渠道等，都可作為課題研究的重點(diǎn)，以此提升學(xué)校的管理水準(zhǔn)，改變學(xué)校的管理機(jī)制。

反過(guò)來(lái)，課題研究也需要管理。在課題研究過(guò)程中，學(xué)校要敢于管理、善于管理，要以課題規(guī)劃、項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，推進(jìn)數(shù)字化區(qū)域性教育教學(xué)科研學(xué)校建設(shè)，為教師的教育教學(xué)科研配置各類(lèi)精品資源，搭建精品研究平臺(tái)。

在宏觀層面健全以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的學(xué)校管理新模式，主要任務(wù)說(shuō)到底就是讓現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校各類(lèi)工作服務(wù)，既服務(wù)于學(xué)校管理，也服務(wù)于教育教學(xué)教研工作。

在微觀層面推進(jìn)以信息技術(shù)為支持的教育教學(xué)新模式

1）改革教學(xué)方式，構(gòu)建適合各學(xué)科特點(diǎn)的教育教學(xué)新模式。學(xué)校管理和教育教學(xué)的現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了新的教育變革。在此背景下，探索信息化環(huán)境下學(xué)校管理和教育教學(xué)改革，就是要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)校管理和教育教學(xué)教研深度融合，以此用全新的手段推進(jìn)新課程改革，全面提高學(xué)校管理效能。而學(xué)校工作的中心任務(wù)是教育教學(xué)，學(xué)校管理效能的高低，關(guān)鍵性的因素是教學(xué)方式先進(jìn)與否。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)校管理和教育教學(xué)教研進(jìn)行深度融合，就是要利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)生置于開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給他們提供更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，樹(shù)立摒除傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、課堂中心、書(shū)本中心）教學(xué)模式的新思想。endprint

其次，要解決“怎么教”的問(wèn)題。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于學(xué)生通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解，使原來(lái)的灌輸式教學(xué)成為基于師生經(jīng)驗(yàn)的師生互動(dòng)式教學(xué)，以此不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起分享對(duì)課程的理解。其過(guò)程說(shuō)到底就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能完成的。

最后，通過(guò)改革學(xué)習(xí)方式來(lái)解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂、書(shū)本為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力，而忽略更深層次的探究和發(fā)現(xiàn)能力的挖掘。造成的結(jié)果往往是學(xué)生成為裝載知識(shí)的機(jī)器，而缺乏探索能力、創(chuàng)新能力，極難進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)；而且，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地記憶知識(shí)，缺乏探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，沒(méi)有思索、鉆研的習(xí)慣，大大減弱了學(xué)習(xí)的熱情和興趣、探究的喜悅和快樂(lè)，大大影響了智力的進(jìn)一步挖掘和思維的多方面發(fā)展。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，目的就是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不良狀態(tài)，以多樣化的手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)等方面的能力，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)為積極主動(dòng)、趣味濃厚地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)，從而革新教學(xué)方式，構(gòu)建適合各學(xué)科特點(diǎn)的新模式。

2）開(kāi)啟管理能力提升學(xué)習(xí)模式，提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。無(wú)論是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的學(xué)校管理，還是教育教學(xué)新模式的探索，有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)校管理和教學(xué)的現(xiàn)代化提供最基本的“技術(shù)”保障。當(dāng)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的教育教學(xué)改革正以浸潤(rùn)的方式滲透到學(xué)校管理之中，學(xué)校的管理理念和管理手段，師生的認(rèn)知觀念和行為習(xí)慣，都發(fā)生一系列明顯變化。為了迎頭趕上這一發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)校的管理者需要積極、主動(dòng)地開(kāi)啟管理能力提升學(xué)習(xí)模式，全面提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為新時(shí)期學(xué)校管理與教育教學(xué)探索提供技術(shù)支持。

在過(guò)去的教學(xué)中，由于信息渠道單一，教師占有的信息量明顯多于學(xué)生。在學(xué)生心目中，教師因占有知識(shí)量大而尤其高大。也正因?yàn)閷W(xué)生獲得信息的渠道不暢，教師的授課比較容易贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道越來(lái)越多，占有的信息量越來(lái)越大，加上年齡上的優(yōu)勢(shì)，其接受信息的能力以及應(yīng)用信息技術(shù)的水平也越來(lái)越強(qiáng)。

在這種新形勢(shì)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的學(xué)校管理與教育教學(xué)新模式的探索和實(shí)施就更需要開(kāi)啟管理能力提升學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)校管理和教育教學(xué)對(duì)教師的新要求。在具體措施上，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部管理平臺(tái)建設(shè)，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，以資源建設(shè)管理為重點(diǎn)，以教育教學(xué)應(yīng)用為目的，完成資源的開(kāi)發(fā)、利用和再生[2]，使學(xué)校管理和教育教學(xué)始終走在信息技術(shù)和現(xiàn)代管理、教育技術(shù)最前沿，使教師不斷地超越自己與別人，做學(xué)校管理與教育教學(xué)的真正主人。

至于學(xué)生，要讓他們?nèi)谌雽W(xué)校管理和教育教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)大圈子中去，不僅要利用學(xué)校內(nèi)部管理平臺(tái)給予他們參與的趣味性、獲得感，而且要挖掘他們的聰明才智，主動(dòng)、積極地參與學(xué)校管理和教育教學(xué)支持系統(tǒng)乃至策略系統(tǒng)之中。這樣從中不但提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且能由積極主動(dòng)地接受管理、接受教育到群策群力地幫助管理乃至主動(dòng)管理。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理和教育教學(xué)需要學(xué)校管理平臺(tái)建設(shè)和師生信息技術(shù)素養(yǎng)提升做支撐。在此前提下，學(xué)校現(xiàn)代化的管理步伐才能穩(wěn)步邁進(jìn)，學(xué)校現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式才能得以穩(wěn)妥構(gòu)建。可以說(shuō)，新課程改革背景下的學(xué)校管理和教育教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和支持。

參考文獻(xiàn)

[1]羅燕，孫友松.基于信息技術(shù)的三種教學(xué)模式[J].高教探索，2006（2）：78-80.

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