管理妙策何處尋

馬維璽

摘 要 從宏觀和微觀兩個方面探索新課程改革背景下的學校管理和教育教學新命題，在宏觀層面概述健全以現代信息技術為手段的學校管理新模式的實踐路徑，在微觀層面呈現推進以現代信息技術為支持的教育教學新模式的實踐做法，得出結論：現代信息技術條件下的學校管理和教育教學，需要學校管理平臺建設和師生信息技術素養提升做支撐。

關鍵詞 信息技術；學校管理；精品課程；校本課程

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0066-02

1 前言

隨著新一輪課程改革的不斷發展，我國基礎教育與課程改革的步伐越來越穩。新的課程設置和課程目標體系等在實驗中得到很好的檢驗。而對于推動新課程改革的信息技術平臺建設，也在新一輪課程改革中起著巨大的支持作用。為此，作為實施課程改革的最前沿陣地，學校在信息化環境下探索如何進行學校管理，以把新的教育教學改革推向縱深，就成為一個不容置后的課題。

2 從宏觀到微觀看待學校管理和改革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提

出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，……充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”鑒于此，信息化環境下學校管理和教育教學改革探索應該置于對現代信息技術的應用之上。學校管理包括教育教學教研等方面的管理，在以往的研究中著眼于教學管理的多，尤其是把現代信息技術運用于課堂教學的多，而真正運用于集教育、教學、教研于一體的學校管理之中，系統化的研究還少。

從計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助學習（CAL）到信息技術與課程整合（IITC），信息技術經歷了三個階段的發展[1]，這就預示著學校管理和教育教學要迎頭趕上時代潮流和新課程改革的要求，把信息技術納入學校管理和教學改革之中，探索新形勢下學校的管理妙策，全面完成新課程改革賦予學校的時代使命。

在宏觀層面健全以現代信息技術為手段的學校管理新模式 學校管理是一項系統工程，借助現代信息技術的諸多優勢，以網絡管理平臺建設為突破，探索新形勢下學校管理新模式，也需要系統性。

一是通過網絡平臺建設完成對學校的日常管理，包括學校政務、教務、總務、校務的公開或窗口化管理。同時，利用現代信息技術，把考勤、評先評優、教師風采、家校班通聯、教研成果等工作板塊納入日常過程性平臺管理之中，讓學校管理在現代信息技術的支持下成為常態化工作。可以說，利用現代信息技術加強學校管理，是現代學校高速發展的必由之路。現代化辦公管理模式，包括教師電子教案、學校信息發布、授課課表查詢、校園信息及時通的使用等方方面面的無紙化辦公，圖書管理、校園監控系統的投入使用，等等，各類學校管理方面的信息化建設都能使學校、家庭、社會三位一體的日常網絡管理模式顯示出強大的效能。

二是通過網絡平臺建設實現學校教育教學教研的過程化管理。在德育動態化管理方面，除班級、年級工作日志動態信息顯示管理外，還在年級中進行學生博客建設和學生成長跟蹤化管理。通過每生一博的方式，記載每一位學生的成長過程，而且通過成長過程電子資源包建設，形成學生在信息化環境下自律、自主地發展成長的新型管理路徑，以此為第一手資料，完成對不同學段學生綜合素質的評價管理。

在教學精細化管理方面，除教師及時發布新授課課件、課堂實錄、授課反思等外，教師還要在網絡平臺支持下開發校本課程，展示個性化、特色化教學成果，以此實現專業化成長。在推進教學精細化管理過程中，學校通過教案、學案研究交流與課堂實際問題小課題研究以及課堂事事通工程，分年級、分階段推進教師精品課程建設，并且讓學生直接參與精品課程學習過程的反饋和學習效果的評價。在階段性總結時，各年級通過使用教師教學、學生學習和學習成績跟蹤系統的程序包，對教師的教和學生的學進行科學評價和指導。

在課題與項目管理方面，以堅持服務保障教學、支持研究教學、發展完善教學為理念，利用網絡平臺建設探索信息技術條件下提升課堂教學效率的新路子，以邁大教研興校的步伐。可以說，在信息化背景下，通過課題研究改變學校的管理機制、轉變師生的教學觀念、改變師生教與學的方式、革新學校的諸多工作流程，甚至培養師生一些新的生活方式與習慣，增加教師與教師之間、學生與學生之間的信息交流和交互通道或渠道等，都可作為課題研究的重點，以此提升學校的管理水準，改變學校的管理機制。

反過來，課題研究也需要管理。在課題研究過程中，學校要敢于管理、善于管理，要以課題規劃、項目建設為引領，推進數字化區域性教育教學科研學校建設，為教師的教育教學科研配置各類精品資源，搭建精品研究平臺。

在宏觀層面健全以現代信息技術為手段的學校管理新模式，主要任務說到底就是讓現代信息技術為學校各類工作服務，既服務于學校管理，也服務于教育教學教研工作。

在微觀層面推進以信息技術為支持的教育教學新模式

1）改革教學方式，構建適合各學科特點的教育教學新模式。學校管理和教育教學的現代化，首先應該是教育思想和教育觀念的現代化。現代信息技術的發展引發了新的教育變革。在此背景下，探索信息化環境下學校管理和教育教學改革，就是要通過現代信息技術手段，把學校管理和教育教學教研深度融合，以此用全新的手段推進新課程改革，全面提高學校管理效能。而學校工作的中心任務是教育教學，學校管理效能的高低，關鍵性的因素是教學方式先進與否。通過現代信息技術手段，把學校管理和教育教學教研進行深度融合，就是要利用以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術，把學生置于開放、動態、多元、生動的學習環境中，給他們提供更多的獲取知識的方法和渠道，樹立摒除傳統“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學模式的新思想。endprint

其次，要解決“怎么教”的問題。現代信息技術條件下的多媒體教學與傳統教學相比，更有利于學生通過與外界的相互作用來構建新的理解，使原來的灌輸式教學成為基于師生經驗的師生互動式教學，以此不斷豐富和生成新的內容，一起分享對課程的理解。其過程說到底就是借助現代信息技術的強大功能完成的。

最后，通過改革學習方式來解決“怎么學”的問題。傳統教學以教師、課堂、書本為中心，在學生學習方式上，主要強調學生對知識的接受和掌握能力，而忽略更深層次的探究和發現能力的挖掘。造成的結果往往是學生成為裝載知識的機器，而缺乏探索能力、創新能力，極難進行創造性活動；而且，學生被動地接受知識，機械地記憶知識，缺乏探索、發現的樂趣，沒有思索、鉆研的習慣，大大減弱了學習的熱情和興趣、探究的喜悅和快樂，大大影響了智力的進一步挖掘和思維的多方面發展。

借助現代信息技術對學校管理和教育教學進行現代化建設，目的就是改變學生被動接受知識的不良狀態，以多樣化的手段增強學生的學習興趣，培養學生探究、發現等方面的能力，變學生被動接受知識的狀態為積極主動、趣味濃厚地發現問題、提出問題、解決問題的狀態，從而革新教學方式，構建適合各學科特點的新模式。

2）開啟管理能力提升學習模式，提高師生的信息技術素養。無論是以現代信息技術為支持的學校管理，還是教育教學新模式的探索，有一個不爭的事實就是無論是學生還是教師，都要不斷提高信息技術素養，這樣才能為學校管理和教學的現代化提供最基本的“技術”保障。當下，以現代信息技術為主導的教育教學改革正以浸潤的方式滲透到學校管理之中，學校的管理理念和管理手段，師生的認知觀念和行為習慣，都發生一系列明顯變化。為了迎頭趕上這一發展勢頭，學校的管理者需要積極、主動地開啟管理能力提升學習模式，全面提升師生的信息技術素養，為新時期學校管理與教育教學探索提供技術支持。

在過去的教學中，由于信息渠道單一，教師占有的信息量明顯多于學生。在學生心目中，教師因占有知識量大而尤其高大。也正因為學生獲得信息的渠道不暢，教師的授課比較容易贏得學生的尊重和認可。隨著現代信息技術的飛速發展，學生獲得信息的渠道越來越多，占有的信息量越來越大，加上年齡上的優勢，其接受信息的能力以及應用信息技術的水平也越來越強。

在這種新形勢下，以現代信息技術為支持的學校管理與教育教學新模式的探索和實施就更需要開啟管理能力提升學習模式，利用網絡學習提升教師的信息技術素養，以適應信息時代學校管理和教育教學對教師的新要求。在具體措施上，通過學校內部管理平臺建設，利用現代信息化教育技術，以資源建設管理為重點，以教育教學應用為目的，完成資源的開發、利用和再生[2]，使學校管理和教育教學始終走在信息技術和現代管理、教育技術最前沿，使教師不斷地超越自己與別人，做學校管理與教育教學的真正主人。

至于學生，要讓他們融入學校管理和教育教學的現代信息技術大圈子中去，不僅要利用學校內部管理平臺給予他們參與的趣味性、獲得感，而且要挖掘他們的聰明才智，主動、積極地參與學校管理和教育教學支持系統乃至策略系統之中。這樣從中不但提高自身的信息技術素養，而且能由積極主動地接受管理、接受教育到群策群力地幫助管理乃至主動管理。

3 結語

總之，現代信息技術條件下的學校管理和教育教學需要學校管理平臺建設和師生信息技術素養提升做支撐。在此前提下，學校現代化的管理步伐才能穩步邁進，學校現代化的教育教學模式才能得以穩妥構建。可以說，新課程改革背景下的學校管理和教育教學已經越來越離不開現代信息技術的應用和支持。

參考文獻

[1]羅燕，孫友松.基于信息技術的三種教學模式[J].高教探索，2006（2）：78-80.

[2]王松濤.論網絡學習[J].教育研究，2000（3）：58-61.endprint