淺論如何做好一名班主任

趙融

【摘要】班主任要對學生的整體情況進行管理，而這就要求班主任具有更高的職業素養與職業技能。班主任不應該只關心學生的學習情況，還應該多關心他們的生活情況。筆者結合自己的管理實踐，從三個方面探討如何做好一名班主任，從而讓學生更好地成長。

【關鍵詞】班主任權威形象個性化發展全方位地關心

班主任作為一個班級的“老大”，事事都需要關心與管理。學生鬧情緒，班主任需要幫助學生疏導情緒；學生逃課了，班主任需要及時制止他們的行為；學校組織活動，班主任需要負責活動所有事宜；任課教師不能來上課了，班主任需要對學生的學習進行重新安排。班主任跟任課教師的職責不一樣、側重點也就不一樣。所以，如果要想當好一名班主任，就不應該延續傳統的管理方法，而是要結合當下班主任的職責特點進行重新定位與管理。

一、樹立教師理性的權威形象

筆者曾經看過這樣一篇文章：同一個班級，兩位不同教師。一位教師是上了年紀的男性教師，看起來不茍言笑；一位教師是人到中年的女性教師，看起來和藹可親。人們本以為學生上男教師的課時，會遵守課堂紀律；而上女教師的課時，會隨意說話。實際情況卻截然相反，學生在上男教師的課時，總是愛竊竊私語，甚至有的學生在這位教師背后扮鬼臉；而上女教師的課時學生則會注意力集中地聽講，絲毫沒有人敢說話。在這篇文章的背后，作者說明了原因，男教師在與學生初次見面時，只與他們進行了簡單的交流，并沒有將自己的權威形象樹立起來；而女教師發現有一位學生竊竊私語，對他進行了嚴厲地批評，以此樹立起了自己的權威形象。從這篇文章可以發現：通過樹立教師的權威形象，以此來對學生進行更好地管理，是具有重要的戰略意義的。但是，樹立教師理性的權威形象并不代表要對學生進行打罵、斥責，采取暴力手段對其進行管理，這樣只會激起他們的逆反心理，結果會適得其反。

如何正確地樹立教師的權威形象呢？筆者建議：第一，在學生犯錯誤時一定要嚴厲批評，及時糾正他們的錯誤行為；第二，在課下要多與學生進行溝通、交流；第三，多傾聽學生內心的想法。教師要幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，在該學習的時候，要讓學生嚴肅、認真地對待；而在該休息的時候，教師則要讓學生放松神經、活躍氣氛。只有這樣教師才會樹立理性、合理的權威形象，并受到學生的擁護、愛戴，從而更好地管理班級。

二、尊重學生的個性化發展

一個班級有學習成績較好的學生，也有學習成績較差的學生。班級中有安靜沉穩的學生，也有活潑好動的學生。每個學生有每個學生的個性發展特點，教師不應該以成績好壞將學生進行三六九等的劃分，并帶有有色眼鏡看待學習成績較差的學生，而應該實施民主、自由的教學管理方法，以人性化的手段尊重學生的個性化發展。如何做到尊重學生的個性化發展呢？筆者結合自己的教學經驗，為大家舉一個簡單的案例。

筆者是一名中等專業學校的教師。學生大多數比較叛逆，有一位學生更是讓筆者頭疼。雖然筆者多次對這位學生進行批評與管教，但是沒有任何實際效果。即使這樣，筆者也并沒有因為這位學生成績不好，不受管教，而就選擇忽視他，對其置之不理。后來，筆者想到了一個辦法：就是讓這位學生當班長。通過一段時間的觀察，筆者發現這位學生不但不上課說話了，還主動地進行學習，并幫筆者分擔班級事務。從這個事例中就說明：每一位學生都有自身蘊含的潛能，在沒有發揮出自身的價值時，教師不應該打擊他們的自信心，做到不拋棄、不放棄任何一位學生，從而使得每位學生的個性都得到充分地釋放與發展。

三、進行全方位地關心、呵護

如何更好地對學生進行全方位的關心、呵護呢？筆者建議采取“三心”原則，即“用心”“耐心”“貼心”。第一，要用心地傾聽學生真實的想法，讓他們充分地表達自己的意愿；第二，要耐心地幫助學生解決他們遇到的困難、麻煩；第三，要貼心地對學生進行情緒上的疏導、安慰，幫助他們合理得宣泄自己的不良情緒，從而使得他們健康成長。雖然說起來簡單，但是做起來卻很難。比如，筆者的班級上有一名學生在期中考試時成績下滑得厲害，筆者便將他找來，與其進行了語重心長的交談。在交談的過程中，筆者才知道，原來這位學生的爺爺去世了，他非常傷心難過，這就導致其最近一段時間沒有認真地學習。針對這種情況，筆者先跟任課教師說明了這位學生的情況，讓任課教師在課后幫他鞏固一下所學知識，使其盡快趕上學習進度；我及時地幫他疏導情緒，使其把對爺爺的思念合理地發泄出來。通過筆者的耐心幫助，這位學生很快便從爺爺去世的悲痛中走了出來，并且追趕上了學習進度。

以上就是筆者關于如何做好一名班主任總結出的方法。當然，做好一名班主任不僅僅應該只從以上三個方面進行出發，還需要教師不斷地加強自身素養，不斷地高標準要求自己，以身作則，從而為學生樹立良好的榜樣。

參考文獻：

[1]王超.提升初中班主任德育工作效率的探討.新課程，2017.endprint