基于高中物理核心素養培養開展課程導入

劉艷紅

【摘要】培養學生“核心素養”成為如今教育界備受關注的課題。在“核心素養”理念的指導下，高中物理的課堂教學將邁上一個新臺階。簡單介紹了高中物理“核心素養”的基本內容，并對基于高中物理核心素養培養開展課程導入淺談幾點看法。

【關鍵詞】核心素養高中物理課程導入內涵

新一輪的高中課程改革把培養學生“核心素養”提上改革日程。“核心素養體系”的社會適應、文化修養、獨立自主的基本理念給在高中物理課程導入核心素養培養指明了方向。即從物理概念及應用、科學思考和創造、科學探索與實驗、科學態度與責任四個方面來談高中物理核心素養培養。課程導入雖然只有課前的幾分鐘，但它作為開始新課的必不可少的一個重要環節，對吸引學生注意力，提高學生課堂積極性和參與度有著積極意義，能夠扭轉物理課堂上學生被動學習的狀態。因此，需要迫切培養高中物理核心素養，以便更好開展課程導入。

一、高中物理學科核心素養的內涵

高中生在學習物理的過程當中逐漸發展起來的個人能力和文化修養即為高中物理核心素養。這種素養是從物理知識中汲取吸收而來的，帶有物理學的獨特性，其內涵包括以下四個方面。

（一）物理概念及應用

物理概念及應用包括物質觀及其運用，運動觀及其運用，相互作用觀及其運用。是對物質、運動和相互作用概念從物理學的角度進行重新認識的一種觀念。高中物理的學習要求學生形成基本的物理觀，并靈活運用它來解釋一些自然現象，處理現實問題。

（二）科學思維與創造

用物理學觀念認識物質屬性和內在規律及聯系離不開科學思維的創造。高中生培養物理科學思維，有利于學生在實驗結果的基礎上科學構建模型，掌握分析綜合、推理論證的實驗方法。更重要的是，給予了學生提出質疑，挑戰權威的勇氣和自信，培養他們善于思考，敢于創新的品格。高中物理課堂上的科學思維體現在學生能夠科學構建理想模型；可以從定性和定量兩方面開展推理，發現規律，總結歸納；敢于提出質疑，結合事實依據合理建議，多角度全方位思考問題，培養創新意識和創造力。

（三）科學探究與實驗

高中階段物理學科的實驗探索包括學生能就日常生活現象提出問題，做出合理的猜想假設；多渠道收集有效信息來設計完整的實驗方案；具備團隊精神，能相互交流積極思考，最后準確表述結果，并對結果進行反思和評價。

（四）科學態度與責任

高中階段核心素養培養中的科學態度與責任是指通過對高中物理的學習，高中生應該對鉆研和探究物理產生強烈的好奇心和求知欲，善于合作，主動學習，凡事講求證據，不迷信權威；形成在進行物理實驗和成果利用時遵守道德觀念，尊重自然，愛護環境，節約資源的可持續發展意識。

二、基于高中物理核心素養培養的課程導入

（一）展示視覺沖擊效果，體現物理概念及運用

根據高中物理核心素養的內涵，讓學生了解對物理概念具象化有利于學生更好更容易理解物理知識及其運用。因此，可以在課前導入日常生活中的物理成果來開始本節課相關內容的學習。比如，在學習牛頓第三定律相關知識時，在課前運用多媒體播放水上滑行板相關影像，激發學生強烈好奇心，并以此引出課題。在信息化高速發達的今天，充分利用資源優勢，制造視覺沖擊效果。完美地向學生導入了物理知識的成果實例，加深了學生認知，又激發了學生興趣，是一個簡便而高效的教學方法。

（二）巧設實驗環節，引導學生科學思考

物理實驗是驗證物理現象，找尋物理規律的重要手段，是物理的本質。因此，教師應該強調實驗的必要性和直觀性，引導學生重視物理實驗，并在實驗中發揮主動性積極思考。比如，在學習自由落體運動時，在課前讓學生自己用紙張和橡皮、紙球和橡皮做自由落體運動的比較實驗。讓學生對兩組實驗的結果進行思考：為什么紙球和紙張在重力不變的情況下，紙球的自由落體運動較快呢？讓學生帶著問題開始對新課的學習，既訓練了學生科學思考，大膽質疑的能力，又保證了課堂高效運轉。

（三）創設情境教學，推動科學探索和交流

核心素養的內涵要求我們幫助學生培養科學探索和交流的能力，在不斷探索的過程中培養物理學生興趣，發展物理研究能力。教師可以在課堂導入中巧設情境，引導學生在新課學習中不斷探索和交流物理知識。比如，在學習安全用電時，事先讓學生聯想平時常見的麻雀能安全停留在高壓線的原因，再展示出現實人觸碰高壓電身亡的相關報道。創設情境用一則觸目驚心的事實向學生展示安全用電的重要性，引發學生熱議。

三、結束語

總之，用高中物理核心素養培養來指導課程導入，能夠進一步發展學生物理學習能力，培養學生正確的價值取向。以上舉例只是基于高中物理核心素養培養開展課程導入的部分實例。相信在廣大教師的潛心鉆研下，一定能設計出更多契合核心素養的課程導入方案。

參考文獻：

[1]黃宇.從高中物理核心素養的培養看新課導入[J].課堂鏈接，2017.

[2]李金瑞.高中物理教學如何培養核心素養[J].中國民族教育，2017.endprint