河南省應用型本科高校人才培養模式探析

馬利華

（黃河交通學院，河南 焦作 454950）

1 應用型本科的定義

應用型本科高校不同于研究型大學和高職高專院校，它是以應用科技為特色，以產學研一體化為側重應用研究，以服務地方經濟社會發展為導向的實施應用型教育的高等院校。

2 應用型本科高校的特點

2.1 定位于應用型人才培養

普通本科培養學術型、研究型人才，高職高專類培養一線技術人才，而應用型本科培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用性人才。

2.2 側重科學知識和技術成果的應用研究

應用型人才的培養重在“應用”，培養直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才。創新人才培養模式，強化素質教育和實踐創新能力的培養。

2.3 以促進就業創業和區域經濟社會發展為導向

應用型本科所培養的是“實用型人才”，主要是應用知識而非科學發現和創造新知，在人才培養方案上要堅持以社會需要和就業為導向，用所學服務社會，特別是區域經濟的發展。

3 河南省應用型本科人才培養中存在的問題

2014年10月21日，河南省教育廳發布《關于做好本科高校轉型發展試點工作的通知》，該通知指出為了引導普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展，確定了5所本科高校作為第一批試點高校，試點高校的主要任務中提到企業參與的專業設置、課程設置、人才培養模式等。2016年7月20日，河南省教育廳、河南省發展和改革委員會、河南省財政廳頒發《關于引導部分本科高校向應用型轉變的實施意見》，意見指出創新應用型人才培養模式，注重提高學生的實踐能力，鼓勵產教融合、協同育人的人才培養模式，可以根據實際的需求制定多樣化的人才培養方案。

3.1 觀念意識落后

觀念意識落后是制約應用型本科轉型滯后的首要因素。一些院校的管理者認為培養應用型高級技術人才會降低學校的檔次或影響自身的利益，不愿意轉型，這樣就嚴重阻礙了應用型本科的發展。

3.2 制度不合理

制度不合理是應用型本科轉型過程中人才培養面臨的外在困境。應用型本科院校要堅持以培養學生實踐能力和創新精神為核心，但在實際教學過程當中，有的高校對實訓實驗教師不能等同于理論教師，理論教師上課課時費高，而實訓實驗教師課時費低甚至沒有課時費，導致實訓實驗教師上課積極性不高。

3.3 教學手段和教學設施有些短缺和滯后

實訓實驗場地不足，實訓實驗設備落后，跟不上實踐教學的節奏，還有多媒體教室短缺，不能滿足教師案例教學和實物教學的需要。

3.4 校外實習基地不足

部分院校的校外實習基地流于形式，對外宣傳很多，實際上有些已不再合作，學生也不能外出實習，還有部分實習基地與專業不對口。

4 改進措施

面對應用型本科人才培養中出現的問題，各高校應找準定位，以社會需求為導向，構建實踐教學體系，培養“雙師型”人才，校企合作，創新應用型本科人才培養模式。

4.1 統一思想，找準定位

各個高校根據國家發展需要并結合自身學校特點，找準定位后，全校人員上下統一思想，堅持以社會需要和就業為導向，整合課程設置、優化課程體系、更新教學內容、改進教學方法和手段，按照“實基礎、強能力、高素質、重應用”的人才培養要求，創新人才培養模式，強化實踐創新能力培養。

4.2 加強校外實習基地建設

加強與企業的溝通與合作，使校外實習基地真正發揮作用，為學生走向社會和工作崗位打下堅實的基礎。

4.3 積極引進人才，完善內部制度建設

鼓勵企業技能人員進校園，教師進企業。同時內部完善制度建設，提高實踐教師的待遇。

應用型本科高校人才培養模式的探索是一項任重而道遠的工作。隨著社會對生產一線的高級技術型人才和高端技能型人才的需求急劇增加，應用型本科的發展越來越得到人們的認可并逐步受到重視。