財經類高校創新創業建模實踐基地研究

王 琦，蘇 興

（河北經貿大學 數學與統計學學院，河北 石家 050061）

從中央不同時段的“教高”、“教辦”到“國辦”文件直至“十九大”報告中第八款的第一條“優先發展教育事業”充分體現了中央對高等教育的重視程度與日俱增，而學科競賽通過“社會出題，學校解答”的方式，以賽促學，以賽代練，成為高校提高學生實踐能力，加強創新創業與社會無縫并軌的的重要方式之一。

1 數學建模課程開展現狀

河北經貿大學作為一所省屬財經類高校，參賽15年來先后有2000余名學生參加了集中培訓或比賽，成績逐步向好。初次參賽至今，從4名指導教師到現在的16名教師；專題培訓從0到現在的50余個專題、200課時；參賽隊伍從6支到現在的30支（校選正式隊伍）；獲獎從開始的1～2項省級到現在的國家級1～2項，省級近10項。2010年，學校設立了建模實驗基地，將數學建模課程納入日常教學中。

2 建模基地建設內容

對建模基地進行制度化管理，設立一系列制度規范和促進建模基地建設。對基地的各方面工作進行規則約束，促進指導教師進行建模教學研究和專題培訓，加大建模比賽獎勵和日常支出。將數學建模融入到全校公共課的教學中，推動了高校數學課程的教學改革。作為財經類院校，把數學建模融入數學類基礎課程的課堂教學中，結合教學內容，選擇一些具有實際背景的經管等領域的案例，采用探究式、案例式的教學方法，增強了教學互動性，提高了學習興趣，也推動數學類課程的教學改革。

以建模基地為依托，組織校內系列賽，激發學習興趣。學校現在每年組織校內數模競賽、趣味知識競賽、數學競賽等系列賽，突出問題導向，由問題回歸知識點，讓學生體會到學以致用的樂趣，加深對知識點的理解，進而更好的激發學生的學習興趣。

以建模基地為橋梁培養學生的創新創業實踐能力。建模過程中的學習能力、競賽精神和團隊合作能力為學生以后的就業、創業打下良好的基礎，為學院的創新、創業教育拓寬了培養路徑。

建模競賽提高了教師的教學素養。學生和教師間的雙向交流過程中教師的教學效果，學生的學習效率要比課堂上高出甚多，這也對指導教師的素養提出了更高的要求。學科為源，教學為本，競賽為徑，教師要涉獵更多的學科，拓寬自己的知識面，才能更好的做出指導。

3 數學建模基地存在的問題及對策建議

數學建模大賽還缺乏學校層面的頂層設計和完善的學科競賽管理體系。建議學校應從校級層面設計競賽管理制度，設立專門機構（或輔助機構）進行服務管理競賽事宜，應當增加服務職能，減少管理角色。

由于是財經類院校，雖然賽前的動員和專題培訓已較成熟，但是取得的成績仍與理工類院校有較大差距，參賽學生比例不高，競賽成果少、獎項等次低。應繼續加強競賽宣傳力度，讓學生切實感受到建模競賽的魅力，主動積極參與進來；在學分轉換、畢業設計等相關制度上制定合理規章，免除學生參賽后顧之憂。

激發教師對競賽的熱情，學校在競賽總體設計上缺乏定量的調査研究，致使資源配置不平衡，無法凸顯學校優勢學科和各學科特色等，這些也削弱了學科競賽在創新人才培養方面的優勢。建議學校從職稱評定、績效考核或聘期考核等方面設計相關板塊，充分激發教師潛力，將自身專業與競賽相結合，更好的促進建模競賽的開展。

相關配套輔助工作仍需改進。建模協會的工作職能和潛力沒有充分挖掘；建模資源沒有成體系，資源類型、內容和訪問量都不盡如人意；后續研究沒有跟上，為比賽而建模，建完模就收工，一次性消費浪費嚴重。此類問題仍需完善配套制度，做好內部，改進流程，逐步進行改善。