關(guān)于高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革探析

夏 蘭

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

依照當(dāng)前的課改基本思路，高職高專開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心舉措就在于緊密結(jié)合日常運(yùn)用，對于學(xué)生自身能擁有的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)予以優(yōu)化提升。由此可見，高職高專在目前階段就要更多著眼于培育綜合素養(yǎng)更優(yōu)的新型數(shù)學(xué)學(xué)科人才，確保將人才培育的舉措滲透于全過程的高職數(shù)學(xué)教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校針對數(shù)學(xué)教學(xué)也要關(guān)注其中的應(yīng)用性，在緊密結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐的前提下塑造高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用人才。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)全面轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的必要性

高職高專院校針對當(dāng)前的新課改思路正在著眼于全面引進(jìn)，對于其中涉及到的數(shù)學(xué)教學(xué)思路也完成了綜合性的轉(zhuǎn)型。數(shù)學(xué)教學(xué)涵蓋了多層次的日常教學(xué)內(nèi)容，高職高專因此就要著眼于靈活性的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，從而培育并且塑造了新型的數(shù)學(xué)應(yīng)用人才。與此同時(shí)，作為高職高專也應(yīng)當(dāng)全面明晰人才培育模式轉(zhuǎn)型對于院校學(xué)生的價(jià)值所在，在此前提下逐步探究適用于高職高專本身的新型教學(xué)模式。

截至目前，已有較多的高職高專學(xué)校正在致力于數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)。但從整體視角來看，數(shù)學(xué)教學(xué)模式尚未真正達(dá)到最優(yōu)的完善程度，在當(dāng)前課改中仍然表現(xiàn)為有待優(yōu)化之處。具體在現(xiàn)階段的有關(guān)實(shí)踐中，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)模式轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)更多側(cè)重于真實(shí)應(yīng)用，確保能夠緊密銜接數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐以及數(shù)學(xué)有關(guān)原理。與此同時(shí)，高職高專還要全面關(guān)注日常教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)學(xué)科定理、數(shù)學(xué)概念以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理論證，通過運(yùn)用全方位的課堂改進(jìn)舉措來實(shí)現(xiàn)綜合性的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。

2 探析轉(zhuǎn)型舉措

近年來，已有很多高職高專正在逐步認(rèn)識到培育新型人才對于院校自身轉(zhuǎn)型的重要價(jià)值。在此前提下，高職高專針對現(xiàn)存的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在實(shí)現(xiàn)整體性的轉(zhuǎn)變。但是不應(yīng)忽視，當(dāng)前仍有較多的高職高專學(xué)校并沒能將全新的人才培育舉措滲透于日常教學(xué)，同時(shí)也忽視了綜合性的數(shù)學(xué)課堂改進(jìn)。因此從現(xiàn)狀來看，高職高專院校仍然有必要摸索新型的人才培育模式，其中涉及到如下的模式改革要點(diǎn)：

2.1 結(jié)合學(xué)生自身特征來選擇教學(xué)模式

針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)各異的高職學(xué)生而言，與之相適應(yīng)的課堂模式也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為差異性。與此同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了真實(shí)的學(xué)生日常生活，那么很可能表現(xiàn)為僵化以及無趣的狀態(tài)。因此為了在根源上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的模式轉(zhuǎn)型，則有必要緊密結(jié)合高職高專學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的各項(xiàng)基本特征，從而實(shí)現(xiàn)了靈活性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)型。在此前提下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將會(huì)更加符合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課改宗旨。

例如針對學(xué)科基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講，教師有必要為其選擇某些難度較小的數(shù)學(xué)題，并且讓同學(xué)們對此進(jìn)行演練。通過運(yùn)用上述的方式，學(xué)生將會(huì)逐漸擁有學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的必要信心，并且對于其中的成就感予以深刻體會(huì)。與之相比，教師針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，就要側(cè)重于鼓勵(lì)其大膽開展數(shù)學(xué)學(xué)科的探究，從而嘗試運(yùn)用自主思索的方式來獲取全新的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。學(xué)生在嘗試自主探究的同時(shí)，對于原有的僵化數(shù)學(xué)思路就能予以全面摒棄，同時(shí)也有助于獲得全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。

2.2 鼓勵(lì)開展自主探究

從現(xiàn)狀來看，仍有較多的高職學(xué)生本身欠缺必要的自主探究認(rèn)識。探究其中根源，就在于同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣于在數(shù)學(xué)課上被動(dòng)跟隨教師思路，從而識記某些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。由此可見，教師在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課上有必要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過程的自主探究，同時(shí)還需適當(dāng)引進(jìn)分組探究的全新模式。

例如針對求極限的數(shù)學(xué)問題而言，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試借助特定的軟件來求解函數(shù)最小值、最大值以及不定積分等有關(guān)問題。在循序漸進(jìn)的前提下，學(xué)生就能夠逐步擁有相對較強(qiáng)的自主探究能力。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科本身體現(xiàn)為應(yīng)用性的本質(zhì)特征，因此在涉及到全過程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，高職高專都要意識到培育應(yīng)用型全新人才的必要性，針對當(dāng)前現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)各項(xiàng)舉措也要致力于相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。在該領(lǐng)域的有關(guān)實(shí)踐中，作為高職院校仍需致力于歸納數(shù)學(xué)教學(xué)的珍貴經(jīng)驗(yàn)，確保將轉(zhuǎn)變當(dāng)前人才培育模式的舉措融入高職院校的日常數(shù)學(xué)教學(xué)。