淺談機械裝調技術競賽與職業院校實踐性教學的關聯

童永華，劉衍益

（江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院，江蘇 南京 210024）

近些年來我國經濟持續快速發展，隨著社會的發展進步，對人才的需求從數量型向技能型轉變，需要的是高素質的實用型高技能技術人才。因此，在職業院校教學中，如何授予學生知識與技術，培養動手能力和分析解決問題的能力，養成科學精神和創新思維的良好習慣。探索建立相對獨立的實踐教學體系是當前職業教育教學中的重要任務。

1 職業技能大賽對職業院校專業技能發展的積極作用

1.1 職業院校以技能大賽為抓手，提高學生技能水平

隨著中國經濟轉方式調結構促升級，職業院校以技能大賽為抓手，全面提高學生的技能培養水平，適應企業人才需要求。技能大賽成為群英聚會、交流切磋、展示專業技能的舞臺，是職校技術技能型人才的“高考”形式。職校生參加技能競賽的積極性和主動性大大提高，逐漸形成了校、市、省、國家等四級階梯式技能比賽模式。

1.2 畢業生雙選會，專業技能大賽獲獎學生成了企業和學校搶的優秀人才

近年來，畢業生雙選會上，凡是在全國、省、市級技能大賽中獲獎的學生均受到企業或職業學校的青睞，錄用崗位涉及研發、管理、培訓等，給予的薪酬與普通學生相比較高。

1.3 競賽獲得的職業資格證書可享受有關優惠政策

競賽獲得省級以上獎項有相應的職業資格證書，進入本科學習可以享受有關優惠政策。形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的新局面。

2 機械裝調技術技能競賽特點與作用

2.1 機械裝調技術技能競賽的過程主要包括現場零件制作、現場裝配與答辯

現場裝配時按要求將零件裝配成組件、部件及完整產品，并實現其運動精度的要求。技能比賽結束后，選手抽題進行答辯。競賽時，以天煌教儀THMDZT-1型機械裝調技術綜合實訓裝置為載體，考察選手的操作技能及相關工藝知識的掌握情況。學生根據競賽項目的功能及要求，對命題進行分析，進行相關工藝分析與計算，零件的制作，接著進行機械裝置的拆裝、清潔、調試，質量分析與控制，達到精度求。答辯采用抽簽方式選擇試題，選手根據試題要求進行現場解答與操作。此競賽過程起到了多課程知識的綜合應用。

2.2 機械裝調技術競賽涉及的課程

機械裝調技術競賽涉及的課程主要包括機械基礎、機械制圖、鉗工工藝、公差配合與測量技術、模具制造工藝、機械制造技術等。涉及的技能點包括鉗工制造、基礎部件的裝配、軸承的裝配方法和裝配工藝、幾何精度的調整以及裝配重點的工藝敘述、整機運行的調整等等，從這些方面可見機械裝調技能競賽涉及的知識內容多且范圍廣，涉及的都是企業實際的工作內容。

3 機械裝調技術技能競賽與職業院校實踐教學性的關聯

實踐教學是職業院校培養現代應用型、技能型人才重要途徑，目前，傳統的實踐教學存在著實踐教學內容陳舊，生產性、工藝性、設計性、創新性實訓少的問題。使實踐教學的作用得不到充分發揮，在一定程度上阻礙了實踐教學對學生職業技能素質的培養。

3.1 機械裝調技術實踐與常規實踐教學過程的關聯

機械裝調技術綜合實訓裝置主要由實訓臺、動力源、機械裝調對象（機械傳動機構、多級變速箱、二維工作臺、間歇回轉工作臺、沖床機構等）、鉗工常用工具、量具等部分組成。（1）從涉及的知識結構來看，常規的實踐教學局限于單門課程的學科知識，而機械裝調技術技能知識是結合“數控技術及其應用”“機械制造技術”“機電設備安裝與維修”、“機械裝配”“機械設備裝配與自動控制”等專業的多學科知識。（2）從完成的實踐教學功能上來說，常規的實踐教學是以培養學生的基本技能、單學科的動手操作能力，而機械裝調技術技能競賽是以培養學生的綜合職業能力、創新能力與良好的操作習慣為主。（3）從教學模式上觀察，常規的實驗、實訓室以課程劃分，功能單一，教學內容受限、且滯后于實際；而機械裝調技術實踐是以工作過程為導向的教學活動，內容豐富，綜合性與實踐性強。綜上所述，機械裝調技術實踐的過程對常規實踐教學過程起到了補充、完善、創新職業實踐教學的作用。做到以工程素質和能力培養為主線，將工藝技能訓練和工程能力培養相結合。

3.2 機械裝調技術技能競賽與實踐性教學改革的關聯

機械專業是一種知識點多，技能性強，精度要求高，工藝裝備復雜的專業，常規的實踐性教學難以滿足機械行業快速發展的需要，而機械裝調技術技能 競賽項目通過對零件的加工，機械傳動機構、多級變速箱、二維工作臺、間歇回轉工作臺、沖床機構等裝置的拆裝，精度調整，技術綜合性與思維能力更強。在課程改革方面：（1）將專業主干課前移至第一學期開設，讓學生一開始就上專業課，采取理實一體教學，盡早激活學生學習的目標點。（2）課程成績考核采取技能競賽的方式進行，參考技能競賽的規則和評分標準，對學生的課程成績進行評價。把技能競賽的理念貫穿到日常教學中去。使學生逐漸適應這種“緊張、熱烈、專注、生動”的學習和工作環境，提高心理素質。（3）在機械裝調技術課程上，老師把課前10分鐘給學生來講，讓學生鍛煉表達能力。其次是以項目化教學為核心的改革，課程內容不再是原來以單一技能作為選擇標準，而是機械制造與傳動等的裝配與調整，以生產一線帶來工業案例作為標準，由案例加學習項目作為整個課程體系的架構。（4）在課程教學的一個段落或幾個段落結束時，停課集中安排幾周的時間，用于案例專門的實踐訓練，讓同學組成不同的項目小組，設計和討論自己的項目，完成訓練項目。以常規教學為載體，以技能競賽為依托，以企業實踐要求為發展目標，通過“以賽促建、以賽促教、以賽促學”的方式，從而實現學生職業能力的全面提升。學生在這樣的實訓框架下形成了可持續發展的能力。

3.3 機械裝調技術技能競賽與實踐性教學教師的關聯

擔任過機械裝調技術技能競賽指導工作的教師，通過長時間對學生的培訓、指導，不但鞏固與更新了自身的專業理論知識，更提升了專業實踐綜合能力，使實踐教師的實踐技能與指導能力得到強化并能不斷完善。使用這些教師作為實踐教學指導教師，一方面充實了學校雙師型教師隊伍，另一方面，使學校的實踐教學更貼近生產實際。

4 結語

可見，機械裝調技術技能競賽與實踐教學關系緊密，互相促進。機械裝調技術技能競賽補充、完善了常規的實踐教學，促進了實踐教學的改革發展，激發了學生的創造性，有助于學生的就業，得到了社會企業的高度認可。再次，逐漸完善職業院校學生的職業能力評價體系。在學習－拓展－應用的職業能力培養模式中，使學生通過不斷借鑒參與職業技能大賽的經驗，達到職業教育培養技能型人才的教育目標，形成職業能力評價與職業技能大賽協同作用機制。