基于大學生SPOC+課堂教學模式的調查分析

余廷忠，胡文線

（貴州工程應用技術學院 信息工程學院,貴州 畢節551700）

1 問題的提出

對于大學計算機基礎課程，在2011年我們就提出構建在線教學資源平臺將傳統課堂拓展的設想[1]，隨后進行了一系列拓展課堂的教學改革實踐及研究[2-3]，而這幾乎與西方同時興起的翻轉課堂教學思想不謀而合。根據2015年4月教育部發布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）文件精神，以MOOC質量為標桿，以“小規模在線”及“個性化服務”為平臺，適用于具體高校特色化在線教學，針對在校大學生學習而設計的SPOC平臺應運而生。

無論是課程建設、SPOC平臺管理者還是具體承擔教學任務起主導作用的教師，了解作為課程教學活動主體的大學生，他們對傳統教學與SPOC學習、混合教學模式的理念及態度、學習方式及學習習慣等問題，這對進行教學理論提煉及今后課程教學改進都是至關重要的。為此，筆者對貴州工程應用技術學院正在實施大學計算機基礎課程“SPOC+課堂”教學的2015級學生，按照整群抽樣及匿名方式進行了問卷調查。發放問卷395份，收回有效問卷357份，占總問卷數的90%。調查對象信息數據見表1。

表1 問卷調查對象信息

2 調查指標及調查問卷設計

根據本科生與專科生，理工類、文史類及藝術類，按照一定比例分班級抽樣進行問卷調查。調查重點主要反應大學生對SPOC+課堂教學混合模式實施情況的態度；調查指標分為學習工具、學習習慣、學習理念、學習態度、學習方式、學習效果等多個維度；問卷題型分為是非題、單選題、多選題和填空題4類。通過對問卷結構、效度和信度的分析和設計、專家測評、試測和反復修訂，使信度系數在0.80以上。

3 調查問卷統計分析

3.1 學習工具

學習工具指標共設3個問題，具體調查數據統計見表2。

通過表2中問題1的調查結果可知，受調查者中認為需要一臺電腦幫助自己學習的學生占93%；認為不需要電腦而用手機也能很好地學習的學生僅占2%。說明幾乎所有的大學生都認為需要一臺電腦幫助自己學習，并認同電腦在自主學習中的重要作用；同時，他們對于將智能手機用于學習的認識遠遠不夠。

分析表2中問題2調查結果可知，2015級（大一）學生目前擁有的學習工具中，電腦占59%，智能手機占97%，其他學習工具占4%。可見，絕大多數學生至少已經具備一件數字化學習工具，只需聯通網絡就可進行自主學習。

表2 計算工具調查數據統計

分析表2中問題3調查結果可知，學生將手機用于學習的時間，在25%以下的人占34%；在25%～50%之間的人占45%；在50%～75%之間的人占18%；在75%以上的人占3%。調查結果表明，大部分學生的手機主要用于接打電話、玩游戲或網絡聊天，用于學習的時間相對較少。

3.2 獲取知識渠道

問題4：您目前獲得知識的渠道主要有哪些？（可多選）

357份有效問卷調查的數據統計如圖1所示。其中，243人選擇通過書本自學獲取知識，占總人數的68%；選擇通過網絡搜索知識學習的學生有218人，占總人數的61%。對比可知，“重書本而輕網絡”的學習思想較為明顯。

圖1 獲取知識渠道

選擇通過SPOC平臺自學的學生有286人，占總人數的80%，說明貴州工程應用技術學院大學計算機基礎課程采用“SPOC+課堂”混合教學模式已普遍得到學生的認同。

3.3 對教學模式的學習態度

問題5：你對課程采用的“SPOC+課程”教學模式興趣如何？

在357人中，回答很有興趣的學生有249人，占70%；回答無所謂的學生有98人，占27%；回答興趣不大的學生有10人，占3%。說明至少三分之二的學生能主動接受“SPOC+課程”教學模式，而將近三分之一的學生不喜歡該教學模式或對采取何種教學模式持無所謂的態度。該調查結果比預期要好很多，因為實施“SPOC+課堂”混合教學模式，對任課教師及學生而言，不但要付出更多時間及精力，而且還要接受和克服各種挑戰。

3.4 面向網絡學習

從表3數據可知，當前絕大多數學生主要通過百度引擎及愛課程網進行在線學習。其中，百度引擎主要用于搜索相關知識和信息資源，而愛課程網主要用于提供免費優質的MOOC課程資源。學生對“SPOC上在線學習+線下課堂教學模式”的學習效率認可度也相對較高。

問題8：您是否已經進入我校的SPOC平臺？（單選）

選擇“進入SPOC按老師要求學習”的學生占56%，而選擇“進入SPOC但學習興趣不濃”的學生占34%，還有7%的學生選擇“已注冊但還未進入”。調查結果說明，雖然大多數學生已經進入SPOC學習，但是至少三分之一的學生學習興趣不夠，甚至處于消極應對的學習狀態。

4 SPOC+課堂教學模式的完善措施

基于SPOC+課堂教學模式問卷調查結果，我們認為教師在今后教學中需要加強和完善以下幾個方面。

4.1 強調電腦及手機對學習的作用

要實施SPOC+課堂混合教學模式，因特網、電腦及手機都是不可或缺的學習工具。當前智能手機已成為移動互聯網應用的主要工具，是人類信息消費的主要載體，而通過手機進行移動學習使學習無處不在、無時不有。越來越多的學習資源可以存儲在智能手機上，或者通過安裝APP客戶端與相關網站連接進行在線學習，成為與課堂教學優勢互補的虛擬課堂，如SPOC平臺提供用于手機學習的APP二維碼客戶端。通過手機發揮移動學習的便攜性、實時性、個性化、交互性、隨意性等優勢，可以提高學習效率，培養學習者的學習動機和學習興趣。

針對學生在學習中對電腦、手機等學習工具重視度不夠的問題，一方面要求學校向學生免費提供有線或移動網絡連接為基礎的智慧學習校園環境，并開放連接網絡的機房，為學生在線學習創造必要的條件；另一方面，負責實施SPOC+課堂混合教學的教師，需要向學生強調網絡、電腦及手機在現代學習中的作用，按照標準實施基于SPOC+課堂教學模式相應的手段、行為及機制，如實施學習激勵機制、相關評價機制等。按照貴州工程應用技術學院“應用型大學計算機基礎一流課程建設目標”，需要構建4+3+1標準：即在教學標準上構建“教學模塊內容標準、理論課教學標準、上機課教學標準和課外輔導標準”4個標準，在學生學習標準上構建“線上學習標準、課堂表現標準、任務完成標準”3個標準，并通過“課程質量標準”將4個教學標準和3個學習標準關聯起來。通過標準保障“SPOC+課堂”教學質量，通過“SPOC+課堂”教學模式驅動大學生促成在線學習與傳統學習有機結合的學習理念、學習習慣、學習方法、學習計劃及學習目標等方面形成新常態，從而培養和提高學生的綜合及創新學習能力。

表3 網絡學習調查數據

4.2 注重培養學生個性化學習

長期以來，我國的全日制教育一直采用夸美紐斯倡導的班級授課制。通常按照統一的教學大綱和計劃課時，以“教師講授→學生接受”為課堂主導，以“教師安排→學生服從”主宰整個教學過程。使得學生的學習意識、學習習慣及學習行為普遍依賴教師，缺乏獲取知識的積極性、主動性、獨立性和創新性。選擇聽教師講課為獲得知識主要方式的學生占總人數87%，由此說明，時至今日這種學習依賴方式依舊相當嚴重。

4.3 注重網絡學習與書本學習相促進

筆者認為，“重書本”的學習方式體現在現存完整的知識結構及經典理論上，但該方式下獲得的知識相對死板或過時；而“重網絡”的學習方式體現在獲得知識的能力和對知識的學以致用上，能明顯體現學習的創新思想，但是所獲得的知識不夠嚴謹并呈碎片化，并且需要學習者辨別好壞、甄別真偽和搜集整理。因此，兩者的學習導向意義和價值是不同的。當前的學生不但要“重書本”，而且要“重網絡”，這樣才能進行有效學習，以便適應網絡時代學習型社會的發展，隨時滿足自己的個性化知識訴求，并通過學習培養自己的創新能力、發現創新機遇。

4.4 深度認識“SPOC+課堂”教學模式

目前許多重點院校都對受眾面大、具有通識型和基礎性的課程給予充分重視，重點投入資金進行課程建設，耗費巨資開發了與課程相匹配的視頻教學資源。這些優質資源將傳統教學與在線學習（簡稱“線下線上”學習）相結合，或實施“翻轉課堂”模式進行教學改進和創新，教學成本大大降低，促進了教育公平，教學效率明顯提高。現在許多大學把這些課程優質視頻資源發布為慕課，通過資深的MOOC網站（如中國大學MOOC網等）或精品課程視頻網站（如超星網等），特別是通過廣泛應用SPOC、超星等平臺，使這些MOOC資源越來越多的在高校教學中落地生根。

要保證“SPOC+課程”教學模式成功實施，必須注重以下幾個方面。

（1）主觀理念上需要師生從傳統模式中破繭而出，主動適應在線學習的新思潮。

（2）客觀條件上要創建完善的數字化學習環境：①準備學習工具，如手機、電腦等；②提供在線學習平臺和免費網絡，如中國大學MOOC、好大學在線、個性化的SPOC等，并在整個校園內構建有線與無線相融合、連接不斷且向學生免費使用的互聯互通網絡，保證人人能用網、處處能聯網、時時能上網的智慧校園學習環境。

（3）提供學習資源：①學習資源要優質，至少要求視頻清晰、音質純凈且教學語言流暢；②學習資源要完善和多樣；③學習資源要學以致用。

（4）從始至終嚴格執行計劃。認真按秩序執行統一而嚴格的教學計劃，如課前要完成通過看視頻掌握要求的知識點；課堂上師生應各自做準備，以保證個性化的教學實施得更好；課后師生也要明確各自的職責和任務，如學生需要明確完成的任務、完成的時間、相關要求、規則等。

（5）需要教師的多角色多元化職責擔當。“SPOC+課程”教學模式中，教師具有多角色和多元化的職責擔當：他們是課程教學的設計者、課程教學的組織者、學生自主學習特別是SPOC學習的引導者和督促者、教學資源的開發者和SPOC平臺的管理者。

因此，在當前大學教學正處于翻轉課堂及“MOOC+SPOC+課堂”教學混合模式改革探索時期，推行SPOC+課堂教學混合模式試點教學，無論是教師還是學生都將要克服許多困難。

5 結 語

貴州工程應用技術學院“大學計算機基礎”課程采用哈爾濱工業大學MOOC方案[4-6]，從2015年秋季學期開始，進行SPOC+課堂混合教學模式試點改革，并以此為基礎進行素質教育研究，取得了一些成果[7-10]。

通過對以學生為主體的“SPOC+課堂”教學模式的調查分析，反映出許多富有價值的信息和結論，它們將成為我們下一輪深度實施“SPOC+課堂”教學的實踐指導和新的研究課題。下一步貴州工程應用技術學院以建設一流課程為目標，重點對這些問題進行實踐探索和研究：研究使用手機在線學習和在課堂教學中的作用，提高使用手機學習的時間比率；構建課程相應的教學和學習標準（簡稱“4+3+1”標準），保證“SPOC+課堂”教學按新的常態進行標準化教學；以慕課質量為標桿，以SPOC為本土化特色，不斷改進和更新課程教學資源，從而不斷提升學生在線學習的興趣和學習效率。

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