高校計算機教育與IT培訓機構教學模式的比較研究

霍利嶺，邊 玲，呂曉晴

（河北師范大學匯華學院 工學部，河北 石家莊 050091）

0 引 言

據調查，2015年互聯網、計算機軟件、電子商務和金融行業用人需求最多，增加社會招聘的比例超過了88%[1]，而且這方面的人才缺口越來越大。另一方面，計算機專業在我國高校的發展十分迅速，計算機專業教育取得了很大進步，但現狀是全國高校培養的計算機專業畢業生幾乎不能滿足企業的需求，就業率不容樂觀[2]。究其原因，主要是高校的教學內容沒有與市場掛鉤，課堂知識陳舊，學生的實際動手能力較差。IT行業發展非常迅速，各個企業都在忙于拓展思路、開展市場，無暇顧及新員工的培訓。鑒于此，IT培訓機構得到了繁榮發展，學生在校期間或畢業后紛紛進入IT培訓機構進行學習，經過4～6個月的培訓可大幅提高動手能力，掌握一項熱門的互聯網行業技術，從而滿足IT企業的需求。這些培訓機構大多價格不菲，但是受到許多大學畢業生甚至非計算機專業學生的青睞。

IT培訓機構市場的繁榮從側面反映出高校的計算機專業教育存在不足，仍需改革。目前，教育部正在探索建設中國特色應用技術大學，推動引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，許多高校在轉型升級過程中進行了一系列的教學改革，但是目前沒有看到顯著的成績。

1 高校計算機專業教育與IT培訓機構現狀分析

1.1 高校計算機專業的辦學定位

根據教育部全國高等學校計算機本科專業教育評估委員會章程的要求，計算機專業的辦學定位為：計算機專業（應用型）以培養從事計算機系統集成的應用人才為主，注重培養學生軟硬件系統的研發能力，強調學生對非計算機學科（專業）知識的融會貫通。學生應具備扎實的計算機基礎理論知識和較強的實踐能力，能根據用戶需求，設計系統建設方案，完成系統配置和產品選型，為客戶構建開放性的、先進適用的集成系統，并承擔用戶培訓及系統升級和維護工作[3]。

1.2 現行的高校計算機專業教學模式

目前，大多數本科高校轉型過程中，逐漸意識到應該重點培養學生的動手實踐技能，因此許多高校的計算機專業教育正在進行一系列的教學改革。但是，目前計算機專業教學主要還是傳統的課堂授課方式和簡單的上機練習，很多教師已經將項目教學融入教學過程，而項目大多是“課后緊跟式”項目和“去情景化”項目，項目的設計和項目的連貫性欠缺科學的設計，這些對激發學生的學習興趣，促進知識的遷移和靈活應用都是很不利的[4]。

目前高校的計算機專業教學內容和課程體系比較落伍，不能滿足社會快速發展的需求，而且教學方法不能激發學生的興趣[5]。最重要的是高校計算機專業教學長期偏重理論教學，過度重視原理、方法，忽視實踐技能的培養。因此，IT類專業的畢業生在就業時只懂得大篇的理論知識，而工程實踐能力以及創新能力均不足，畢業生的專業水平不能滿足社會需要，導致學生就業困難。由此可見，高校計算機專業的人才培養模式不能適應當今社會的發展、技術的革新，也偏離了教學與服務社會相結合的教育職能。

1.3 IT培訓機構教學模式

IT培訓機構近幾年發展異常迅速，從之前的幾家發展到幾百家。國內培訓機構的教學模式大同小異，主要目標都是讓學生通過4～6個月的培訓，掌握一門較為熱門的技術，并顯著提高動手實踐能力。培訓機構開設的課程緊扣市場需求，任課教師多為工作多年的行業精英，實踐經驗豐富，對學生的要求非常嚴格。培訓機構的培訓費用大多不菲，為最大限度地實現物有所值，學生在學習上自然也較為用心。

經過簡單統計發現，參與IT培訓的人多是在校生或畢業生，在校生主要是大三學生，而畢業生主要是在求職過程中遇到困難，想快速掌握一項謀生技術的學生，這兩部分占全部學員的65%；另外35%是技術愛好者，或在其他行業發展了一段時間后，轉行進入IT行業的人群。

IT培訓機構的主要培訓方向有軟件開發、軟件測試、云計算、大數據、UI設計、Web前端開發、移動開發等，本文以某培訓機構的Java軟件開發教學模式為例進行研究和闡述。

2 教學模式的分析與研究

本次調查對象為某培訓機構的Java軟件開發課程部分任課老師、參加培訓的學生；調查的內容包括Java軟件開發的課程體系、教學方法、教學組織、教學環境、組班情況、師資結構、教材使用情況、學生對培訓機構教學的滿意度等，具體內容見表1。

表1 培訓機構的計算機教學和高校教學的對比分析

隨著互聯網進入移動互聯時代，Web前端開發工程師的需求越來越多，筆者對Web前端開發方向也進行了簡單的調查分析。目前，國內多數高校沒有專門設置Web前端開發方向的相關課程，如HTML5、Ajax、AngularJS等；而IT培訓機構Web前端開發方向的課程體系已基本成熟，培訓機構高薪聘請有工作經驗的企業前端開發工程師擔任授課教師，任課教師授課在技術方面講解十分透徹，課程中的項目設置也比較科學和系統。

3 對國內高校計算機專業教育的啟示

通過對比可以發現，現行的高校計算機教學過度注重原理、理論和方法，強調對學生基礎知識的教授與鞏固，而忽視了知識的實用性。為了給社會和研究機構培養高素質的技術性人才，提高IT類學生的專業技能水平和綜合素質，縮小社會需求和本科IT類畢業生專業素質之間的“鴻溝”，本科層次院校需要探索行之有效的教學方法。在探索應用技術型大學的道路上，IT培訓機構給高校的計算機教育帶來了一定的挑戰，也從側面反映出當前高校計算機教育需要進行改革。結合IT培訓機構教學模式，可在以下幾個方面進行嘗試。

3.1 課程體系調整

應用型計算機教育應該以社會需求為目標，為學生提供發展機會，充分鍛煉學生的動手實踐能力、創新能力，將學生培養成具備扎實的軟件設計基礎、擁有先進的IT應用技術、熟悉行業知識和業務流程的專業型IT人才；緊扣市場需求，重新整合和調整課程體系，重新設計教學內容，在教學計劃和教學大綱中摒棄陳舊的內容，加入社會亟需的熱門技術，加大實踐性課程的課時，如某方向課程可以每周12～16課時；提高實踐課程課時的同時可以進行分段教學，如Java軟件開發課程體系中，可以將Web前端基礎、JavaScript、Java Web基礎課程安排到同一個學期進行，加大課時分段教學，學以致用，從而保障基礎知識的牢固掌握。

3.2 加強青年教師的培訓，提高教師的專業技能和動手能力

師資問題是困擾高校的一個重要問題，目前許多高校招聘時過度重視學歷和科研能力，而常常忽視應聘者的實際開發經驗。要解決這個問題就需要從現有師資出發，青年教師的專業技能關系著高校教師隊伍的未來，因此應加強對青年教師的培訓。高校可以推薦或者選派適量青年教師全程參加IT培訓機構的課程培訓，切實提高青年教師的專業技能和動手能力。顯而易見，這些青年教師對學校的計算機教學改革會起到不可估量的作用。

3.3 改變傳統的教學模式

通過分析可見，傳統的課堂教學已經不適合實踐性強的計算機專業課程，在部分課程中應改變教學組織方式，如將課堂教學轉移到機房進行授課，班級容量調整為小班教學，提倡并鼓勵教師現場編寫代碼和調試代碼。根據建構主義學習理論，學習不是知識由外部向學習者傳遞的過程，而是學習者主動建構自己知識的過程[4]，建議教師邊講邊練習，讓學生及時練習，及時構建和理解教師的陳述和演示，最終真正掌握課程內容。

3.4 項目教學，設計科學的項目

根據建構主義學習的情景性和社會性本質，學習強調真實自然的情景對于學習的重要意義。計算機教育過程中，應該提前設計多個符合真實情景的項目，讓學生在不同的環境下應用課上知識完成項目，不僅可以調動學生解決問題的積極性，還能增強學生的自信心。建構主義認為每個學生理解知識都有自己的方式，“協作學習”可以幫助學生形成更加豐富、全面的知識。平時的教學過程中，可以在項目進行之前提前將學生分成不同的學習小組，小組內學生共同開發指定項目，在項目進行過程中，小組成員協商解決各個問題，使每個學生都共享所有學生的思維與智慧，共同完成學習任務[4]。

4 結 語

隨著信息技術的迅速發展和快速普及，移動互聯網、大數據、云計算、互聯網金融等新興技術的崛起，各個IT企業及傳統行業在轉型升級的過程中都需要大量的IT人才，計算機類、軟件類專業人才需求增多，薪資也不斷提升。在普通高校向應用技術型高校轉型的過程中，國內高校計算機專業可以參考IT培訓機構的教學模式，在課程體系、教學方法、教學組織、教學環境、組班情況、師資結構等方面進行行之有效的教學改革，使學生在學校既能夠學到扎實的理論基礎，又能積累豐富的行業經驗，或將解決計算機專業畢業生就業情況不樂觀和企業技術人才緊缺的結構性矛盾。

[1]沈積慧, 沈浩, 徐光. 2015年互聯網行業最缺人, 兩成多IT人才月薪過萬[EB/OL]. [2017-03-15]. http://biz.zjol.com.cn/system/2015/02/13/020512035.shtml.

[2]陳明. 計算機專業應用型人才教學方法研究[J]. 計算機教育, 2012(11): 104-110.

[3]教育部全國高等學校計算機本科專業教育評估委員會. 計算機科學與技術專業評估標準（應用型）[EB/OL]. [2017-03-15].http://jwc.ahpu.edu.cn/2017/0508/c5610a87562/page.htm.

[4]張蕙. 多維度立體化課后作業模式構建研究: 基于“統計學”課程的研究[J]. 高教探索, 2015(2): 80-82.

[5]王育堅, 馬楠, 牛選龍. 計算機科學與技術專業應用型人才培養模式改革[J]. 計算機教育, 2015(23): 61-65.