任務驅動型的Presentation教學模式在《國際市場營銷學》中的應用

摘 要：借助于多媒體手段的展示和陳述，即Presentation在現代商務環境中的使用日趨頻繁。為了適應這一趨勢，國外許多高校紛紛在課堂教學環節中加強對學生Presentation能力的訓練。本文選擇國際經濟與貿易專業課《國際市場營銷學》為研究對象，設計了任務驅動型的Presentation教學模式，目的是引導學生通過自主學習完成相應的展示任務，一方面加強學生對專業知識的掌握，另一方面鍛煉多媒體展示的綜合能力，從而幫助他們在未來的就業市場上具備更強的競爭力。

關鍵詞：任務驅動型；presentation；國際市場營銷學；教學模式

在商務環境中，Presentation指的是報告、展示和陳述，它要求展示者在多媒體工具的輔助下進行形象生動的意思表示與傳達。目前，Presentation已經被廣泛應用于企業日常管理和商務交流活動中。能夠熟練地借助多媒體輔助手段進行一場簡短精煉的Presentation已經成為經管類畢業生就業的“利器”之一。在國際經濟與貿易專業教學中，以完成某項學習任務為內容，以Presentation為載體，可以幫助學生在任務驅動的環境中開展自主學習，更深入地理解相關知識點，并熟悉和掌握Presentation的方法與技巧。因此，本文以國際經濟與貿易專業專業主干課《國際市場營銷學》為模板，研究了任務驅動型的Presentation教學模式的應用。

1 應用的必要性與適應性

Presentation教學法是一種任務驅動型的教學方法，它在課堂教學過程中要求學生以個人或者小組的方式在課下提前解決教師布置的任務，然后在課堂上用PowerPoint或者其他演示工具將自己的觀點分享給全班同學[1]。Presentation教學法是目前歐美等發達國家教育廣泛應用的一種具有較強實踐性、探究性、自主性及互動性等特點的教學方法。筆者曾經就讀的韓國高麗大學也充分學習和應用了這種教學方法，并且主要以小組合作的方式完成，平均每學期每門課都會有1-2次的小組Presentation，并要求形成相關的學習報告，得分占到總成績比例的30%左右。學生普遍比較重視這項活動，并且愿意投入大量精力進行資料查閱、小組討論、展示材料美化和展示彩排。在最終的展示環節，學生往往選擇身著正裝，模擬商務環境，并且留有提問與回應環節。這一項活動在調動學生積極性、提高學生的語言表達能力、增強團隊協作意識等方面都產生了重要的作用。而國內許多高校的大部分學生由于課堂人數限制和其他種種原因，在大學期間鮮有這樣公開發表自己觀點的機會，難以鍛煉自己當眾講話的能力，成為了就業的短板。而傳統的以教師為中心的課堂教學模式很難為學生提高發現、分析、解決和闡述自己觀點提供訓練平臺[2]。

《國際市場營銷學》這門課程是國際經濟與貿易專業的專業主干課程，通常開設在第四或第五學期，共48個學時。本課程主要通過講授市場營銷原理及其在國際市場中的應用，幫助學生全面了解國際市場環境的變化趨勢，初步掌握進入國際市場和制定營銷組合策略的基本理論和方法，培養學生解決國際營銷中各種問題的能力。由于這門課程較強的實踐性，因此教學內容中會往往引入大量的案例分析。通過指導學生自主進行案例的搜索與設計，在課堂上進行Presentation，讓學生通過完成任務的方式進行自主學習對于加強學生對知識點的理解是十分有必要的。

2 教學目標與基本框架

課堂教學目標：能夠熟悉案例相關理論，通過查閱課本以外的相關資料更全面深入地了解相關知識點，能夠用所學的知識分析相關營銷案例；

能力目標：掌握Presentation的基本技巧，熟練使用相關多媒體展示軟件，會運用網絡搜索相關信息，能夠清楚地表達自己的觀點。

本課程教學改革基本實施過程如圖1所示。

3 具體實施措施

在任務分配與前期準備階段，教師首先根據課程大綱的要求，把每課時學習的主題提前梳理出來，然后形成相關的選題，并在學期初的課堂上向大家公布。例如，國際市場營銷環境、大市場營銷理論、產品決策、品牌決策等。學生根據自己的興趣，結合授課班級的學生數量，自由結合成5-8人的學習小組，并圍繞一個主題準備一個10-15分鐘的Presentation。學習小組在課堂外自由安排時間準備相關主題的案例，制作PPT。

在課堂環節，每次課都有一個小組通過Presentation的形式為大家進行開篇案例分析，從而引出本節課的重點。小組每一個成員都要上臺做一部分展示與講解。講解完成后，小組成員要集體面對臺下聽眾的提問并做出相應的回答。

課后，小組成員結合自己的前期研究和課堂上與臺下聽眾的提問，形成一篇案例分析報告并上交。

對于整個Presentation環節的綜合評議會參照課堂展示、提問與答疑、書面報告質量三個部分綜合形成，并占期末總成績的30%。Presentation環節評分細則設置大致如下表所示：

教學改革后本課程期末成績測評比例為：期末成績（100%）=平時成績[出勤率（10%）+Presentation（30%）]（40%）+期末考試成績（60%）。改革后的課程評價方法較為復雜，但更能體現“公平性”。通過加大Presentation的比重，降低期末考試的比重，側重于過程性評價，可以引導學生將學習時間分配在學期中，而不是“臨時抱佛腳”，也能更全面地評價學生在這門課上付出的努力。

4 效果反饋以及需要注意的問題

在2016-2017學年第二學期中，筆者對泰山學院2015級國際經濟與貿易專業本科3個班的《國際市場營銷學》進行了任務驅動型的Presentation教學模式的教學改革，并在第16周進行了集中的小組多媒體案例展示。這一教學模式要求教師在平時投入更大的精力來安排案例主題和指導學生案例分析，期末的成績計算也更為復雜，但是學生的參與度更高，課堂氣氛較好。學生普遍表示這一形式帶給他們的學習壓力更大，在準備案例分析的過程中需要不斷翻閱課本以及上網查閱資料，因此相關知識點理解更深刻，理論與實踐的結合也進一步加強。但是，改革過程中也暴露出一些問題，例如學生小組規模過大會使部分學生參與度降低，部分學生過分依賴網絡上已有的資源而降低原創度，在有限的課時內如何平衡教師講解和學生Presentation的時間分配等。

任務驅動型的Presentation教學模式主要是通過組織學生分小組進行課堂多媒體展示和陳述的方式進行。學生的準備和展示過程實質上就是完成任務的過程。通過帶著任務進行學習，學生更能夠發揮主動性和創造性，并且通過小組活動培養團隊合作意識。展示的過程又是對未來商務活動環境的模擬，可以幫助國際經濟與貿易學生提高溝通水平，建立信心，增加就業的競爭力。因此，基于任務驅動型的Presentation教學法在中的應用是有益的。

參考文獻

[1]邵瑩瑩，Presentation在大學英語教學中的運用及探討，教育教學論壇，2012（S5）：89-90.

[2]黃萍，提高高校文科課堂教學效能的實證研究——基于Presentation教學法，華南師范大學學報（社會科學版），2011（5）：116-121.

作者簡介

田麗超（1987-），女，山東泰安人，泰山學院經濟管理學院，講師，碩士研究生。