淺析小學數學課堂教學

格呷

【摘 要】在小學數學教學中，我們要把教材與生活實際相聯系，培養學生的創新思維能力，靈活采用多種教學方法和教學手段以提高課堂效率。

【關鍵詞】教材；生活；創新；思維

一、把教材與生活實際相聯系

《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。我們在教學時就要將教學進行生活化，所謂數學教學生活化主要是指在數學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。比如，這節課我們學習了面積的計算，我告訴同學們現在教室的長和寬，讓同學們算算教室的面積是多少？我們教室的面積算出來之后，我就給學生說，現在我們教室需要貼瓷磚，目前準備購買一張面積是（80cm*80cm）的瓷磚，請同學們根據教室的面積和瓷磚的大小計算出教室需要購買多少張瓷磚？順便就布置一道家庭作業就是回家丈量自己家的面積是多大？假設買（60cm*60cm）面積大小的瓷磚，家里一共需要多少張瓷磚？這就是我們所說的要把書本上的知識和現實生活相聯系，讓學生學以致用。這也是《數學課程標準》非常強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。還比如說現在春天來了，我們學校要組織學生進行為期半天的郊游，在公園里乘坐游船，我們老師就可以借助春游出一道現實生活數學題目：現在我們全班38個小同學乘船，每一艘船可乘4人，我們需要幾艘船呢？這個問題一出來同學們都在認真算，需要幾艘船？有的學生說需要9艘，有的學生說需要10艘，有的學生堅持說需要9艘就夠了，多了2個學生擠一下就可以了。還有的學生說不能擠……。面對這個看似有爭論的問題我只好先讓學生平靜下來之后再給學生講到：“每船乘坐4人，其實是需要10艘船，為什么呢？需要9艘船還剩下2人是不能擠的。為什么不能擠呢？這是安全問題，關系到這2個學生的生命安全，既然每船只能乘坐4人，那就是不能超載，超載是不安全的，容易出安全事故，萬一出了安全誰擔責，所以最終還是需要10艘船。”像這類與學生有關的現實生活例子，學生非常喜歡做而且還很期待早一天出去春游，不僅學會了數學而且還學會了安全知識，何樂而不為呢？所以，在新課改下我們數學老師就要在課堂教學中要將生活實踐和課堂相結合，讓學生體會到數學在生活中的樂趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

二、培養學生的創新思維

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心。培養學生的自信心對教育工作者來說尤為重要，大量事實證明：自信心是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是人們克服困難取得成功的重要保證。記得有一次，在學習六年級“正方體和長方體”這部分內容時，我在課前巡視的過程中發現有一個小男生桌子上擺的不是書本文具，而是一大堆剪成各種形狀的紙片、紙板，面對他亂哄哄的桌面我有點生氣，努力讓自己平靜下來后，我問他這些東西有什么用，他說用來搭建各種各樣的立體圖形，還給我展示了一個長方體瞬間變成正方體的“奇跡”，孩子洋溢著一臉的自信和笑意。面對這個奇思妙想的孩子，想想剛才自己的誤會，我竟有些不好意思了。結果，那天的課堂主角成了那個小男生，他拿著自己親手制作的道具，給大家上了一堂生動的數學課。下課鈴響后，全班同學持續的掌聲給了他最大的鼓勵，從此之后，他對數學的學習更加的一往情深。整節課，學生的思維都處于興奮狀態中，人人都有動手操作，用眼觀察，動口說理的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論。我們在學生操作完成后就要總結歸納，讓學生多操作，畢竟偉大的愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，為培養學生創造性思維，最好讓學生自己提出問題。在小學數學課本上，課本與現實例子太多了，我們要緊密聯系，多培養學生的創新思維，讓學生在學習能力得到提升。