近年來中國通識教育現狀研究分析

賀法容 林啟我 朱倩文 程銘楷

【摘 要】在新的時代背景下，面對新的人才目標需求，我國通識教育不斷進行改革。本文旨在對在中國知網上檢索的通識教育相關論文以及相關權威著作資料進行整理，從通識教育基本走向、發展現狀、實踐困境、研究方法四個方面進行分析，剖析出通識教育在我國高校普及的基本情況，進而更精確的對通識教育進行研究。在未來通識教育研究中，要加大通識教育的普及力度，加強對通識教育師資的培養，關注民族地區的通識教育發展現狀。

【關鍵詞】中國；通識教育；發展現狀

國家“十三五”規劃強調提升大學創新人才培養能力：“實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力”。隨著通識教育在我國的普及發展，雖然諸多高校已逐步意識到通識教育的重要性并開始實施通識教育，但學生的專業門閥觀念過強，部分高校教師和學生對通識教育認識尚淺，通識教育師資人才缺乏，課程體系設置不全等問題都成為了推行通識教育的瓶頸。本文旨在通過對相關文獻及學術期刊的整理和分析，探究出中國通識教育發展的基本情況。

一、數據的采集與分析框架

本文以中國知網“中國博碩士學位論文全文數據庫”為平臺進行數據采集。首先，以主題包含“通識教育”為關鍵詞進行檢索，獲得980個樣本數據；其次，再以主題包含“我國通識教育現狀”為關鍵詞進行檢索，獲得70個樣本數據；最后，對這70個樣本進行精讀與分析，剔除重復樣本和與本課題無關樣本，最終實際獲得15個樣本。

針對這15個樣本，參考部分相關權威書籍，本文從通識教育的定位、論文的授予年份、師資、實踐現狀以及課程體系設置五個方面為分析框架，進行質性分析。

二、基于通識教育發展階段基本情況走向的分析

對于相關博碩士論文授予年份的整理分析，可以大概了解我國通識教育發展的基本發展情況，進而更加準確地給出未來通識教育建設性意見。從所采用的15篇論文來看，論文授予年份的跨度為2005—2017年。具體分布情況見下圖。

綜合相關數據資料我們可以把近20年來的通識教育研究分為三個階段。

萌芽階段：1987年—1995年。建國以來采用的蘇聯化教育已逐漸不能滿足我國的人才發展需求，我國開始進行教育改革。1995年召開的“試點院校加強文化素質教育工作經驗交流會”，推動我國高校對通識教育的進一步學習。1995年因此成為重要的分水嶺。

形成階段：1996年—2002年。隨著通識教育逐漸在我國廣泛傳播開來，1999年國內最早的關于通識教育著作《通識教育一一種大學教育觀》誕生。李曼麗提出：“專業教育與通識教育相結合的大學本科教育觀既符合人的全面發展的需要又符合未來社會發展的潮流和趨勢。”通識教育已逐漸被認可，高校對通識教育展開了全面的研究，但此時的通識教育研究只停留在表面。

深化階段：2003年—2017年。全國各大高校紛紛開始對通識教育展開了探討和摸索。“大學通識教育論壇”“大學通識教育聯盟”等聯盟應運而生。在此階段通識教育專著的種類增多，研究領域越發豐富。[1] 高全喜在《轉型中國的大學通識教育》中說到：“從理念、制度、實踐等各個方面，全面檢討中西通識教育，探索出中國大學通識教育的正道。”可以看出，推進中國化通識教育的意識在此階段已開始萌芽，通識教育的發展已逐漸深化。

三、統計結果與分析

（一）對我國通識教育現狀的分析

在全球化經濟背景下，我國頒布的“十三五規劃”、“雙一流建設”等政策不斷推動著通識教育的發展。我國通識教育也由原本簡單的引用美國模式逐漸開始通過對通識教育師資、課程設置等方面進行改革。我國最初的通識教育改革大略形成了兩種改革模式：一種是以復旦大學和浙江大學為代表，設立本科學院；一種是以中山大學和北京航空航天大學為代表，這種模式兩條路走路：一方面設立試點學院，一方面改造原來的全校通選課，建立共同核心課。[2]通識教育系列教材和通識教育讀本開始出現。隨著“雙一流”建設目標的提出，我國通識教育開始與新的人才培養目標融合。別敦榮指出：“我國一流大學對通識教育的認識不斷深化，更多的融入了適應創新型國家建設對人才的要求，使通識教育改革邁入了一個新階段”。[3]通識課的講授形式也由傳統的單一“面對面”授課形式過渡到多元化授課形式，網絡通識直播課和“面對面”授課并行。這一創舉緩解了部分院校由于自身局限難以開展某些課程的困境。新形勢下通識教育不斷改進，契合客觀事實，從側面反映出了我國對通識教育的重視。

（二）對通識教育實踐困境的分析

（1）對通識教育的定位不準確

通過對通識教育相關論文的整合分析，可將通識教育的定位誤區大致分為以下三個方面：第一，通識教育等于知識擴充教育，成為了各種專業基礎知識的大拼盤。第二，通識教育等于人文素質教育，忽略了自然學科類和社科類的課程，缺乏對學生理性思維的培養。第三，把通識教育定位在適應社會發展和職業發展需要，通識教育傾向專業化、功利化。[4]

（2）各大高校通識教育師資不足

在通識課課堂上，專業化知識教育背景下培養出的教師難以勝任通識教育新模式下的教學任務。首先，通識教育師資隊伍水平層次不齊。高水平老師的課堂座無虛席，低水平老師的課堂學生寥寥無幾，形成了強烈的反差。其次，學生基數大。大班式”授課現象層出不窮，這與通識教育“小班式”授課相悖，通識教育教學效果大打折扣。

（3）通識教育課程體系設置不全

在我國高校課程設置中，專業課為主流，“專主通次”的現象依舊存在。通識教育被邊緣化，通識課程和通識課程學分在課程體系中占比在30%左右。通識教育學科區域劃分不夠科學，劃分標準不一，涉及區域較窄，通識教育課程比例構成失調。總之，通識教育在課程構成方面存在著“內容雜、質量差、結構亂、地位低”的現象，“拼盤化”現象嚴重，課程體系缺乏系統性和連續性。[5]且部分院校由于自身局限難以開展某些課程，直接導致學生選課受限。

（三）對通識教育研究方法的分析

（1）個案研究法。即通過對一所大學進行透徹的通識教育研究。如曾德軍、馮慧敏對武漢大學進行通識教育研究。這種方法的優勢是能深入了解到某所大學真實的通識教育現狀，但研究范圍涉及較窄。

（2）比較研究法。即將各種通識教育實施模式都涉及進來，通過挑出具有代表性的案例進行綜合比較與分析。如北航高研院通識教育研究課題組曾將北京大學、復旦大學、北京航空航天大學、清華大學、中山大學這幾所大學的通識教育實施模式進行比較與分析。

（3）綜合研究法。即通過對某部分高校進行數據收集，然后得出整體通識教育情況。如別敦榮在研究“雙一流”建設政策對高校通識教育改革的影響，選取的研究對象為“985”工程大學。這一研究方法雖然能收集到大量研究數據，但收集難度較大。

四、對通識教育未來發展的建議

（一）提高通識教育的普及程度

通識教育常常被誤認為是學生開拓眼界的教育，是學生了解其他學科基礎知識的教育。大部分學生將通識課和選修課混為一談，有的學生甚至不知道通識課是什么，反而將其視為學業的負擔。擴大通識教育在高校的普及度，引導高校學生正確理解通識教育至關重要。可通過網絡宣傳、講座普及、發放相關手冊等方法來提高學生對通識教育的了解度，形成對通識教育正確的認知。

（二）加強對通識教育師資人才的培養

哈佛教授邁克爾.桑德爾在講授《公平與正義》這門通識課程時，大受學生青睞，每次都有成百上千名學生洗耳恭聽。該事例表明，優秀教師在通識教育中發揮著重要的作用。[6]我國目前的通識教育師資具有明顯的“專業強而通識弱”特點，師資力量較為薄弱，難以保證授課質量。加強對通識教育師資的培養應首當其沖，大力提倡老一代專業課教師接納學習通識教育，鼓勵新一代未來教師了解研究通識教育，漸進性的培養出大批優秀通識教育教師，以此來滿足我國通識教育發展的需要。

（三）關注民族地區通識教育的研究

通過在中國知網上的檢索發現，目前我國的通識教育研究主要集中在發達地區，民族地區的通識教育研究甚少。民族地區的教育獨具地方特色，通識教育的發展與其緊密相關。民族地區的通識教育師資、課程、教學目標等方面都影響著通識教育的發展，關注民族地區的通識教育的普及現狀應成為我國未來通識教育研究的一大方向。

【參考文獻】

[1]張立平.全球化視野下的中國高校通識教育研究[D].武漢大學，2014：10.

[2]北航高研院通識教育研究課題組.轉型中國的大學通識教育[M].浙江大學出版社.2013：115.

[3]別敦榮.論我國一流大學通識教育改革[J].江蘇高教.2018（01）：5.

[4]林琳，王志學，安澤會.大學通識教育的中國模式[J].中國高校科技.2018（3）：53.

[5] 馮英.近二十年來我國大學通識教育課程研究綜述[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2012（1）：56.

[6]李露.通識教育師資問題研究[J].西安航空學院學報.2015（4）：79.