荊棘路上我攙扶

馮超??

摘要：高中學生心理不夠成熟，沒有足夠的心理承受力來面對他們在成長過程的各種困難。筆者根據自身的班主任工作經歷，結合三則案例，分析學生在高中學習生活中遇到的三方面的困難，主要來自于學習、生活、情感。提出作為班主任用責任心、愛心、公平心、耐心、信心、平常心，充分理解學生，幫助他們認清面臨的“荊棘路”，并幫助他們勇敢地走出“荊棘路”。

關鍵詞：學習荊棘路；生活荊棘路；情感荊棘路

每個人的人生之路都是充滿坎坷和曲折的，尤其是高中階段的學生，他們的心靈總是敏感而脆弱，他們沒有足夠的心理承受力來面對成長過程中各種各樣的困難、疑慮和不安。其中不乏因一次考試失利，受一次批評，便產生一種無法克制的焦躁煩悶，而從此一蹶不振，更有甚者會選擇過激的方式來逃避生活中誰都可能遇到的挫折。這就需要我們班主任及時捕捉學生的情感需求和矛盾，給予恰當的愛，攙扶他們走過“荊棘路”。

學生的“荊棘路”主要由學習、生活、情感三個方面構成，下面我就結合工作中的三則案例，談談自己的一些看法。

一、 有的放矢，攙扶其走過學習荊棘路

學習是學生最重要的任務之一，但并不是每個學生都能很好地完成這項任務。走在學習荊棘路上的學生一般就是指那些學習困難的學生，簡稱學困生。主要包括四類：第一類稱為動力缺失型，這一部分的學生，頭腦靈活，反應快，但由于一些非認知因素如動機、興趣、情緒情感、意志品質等引發學習困難，表現為學習目的不明確、對學習缺乏熱情和興趣、自制力差、意志薄弱。第二類稱為方法錯誤型，這一部分的學生只會死記硬背，缺乏積極獨立的思考，學習方法老套，不善于對知識融會貫通、舉一反三。所以盡管花在學習上的時間很長，但收效甚微，付出與回報總是不成正比，最終導致他們不能正確評價自己，把成績差歸因為“腦子笨”，長期處于郁悶自卑之中，自信心不足。第三類稱為外因導致型，這部分學生是受外在因素如社會、家庭、學校等的影響而產生心理障礙和不良情緒，導致無心學習最后造成學習困難。主要特征是學習懶散、厭學，心理狀態不穩定，常常表現出品德或行為上的不良傾向。第四類稱為身心發展障礙型，這類學生因受到身體發育或心理發展方面問題的影響導致學習困難。比如，形體不佳、相貌丑陋等等都會使學生產生自卑心理，有的學生則會因為曾經受過什么刺激或傷害而存在心理問題或心理障礙。

案例一：2015年新高一報到時，我班有位姓劉的女生在報名時說：“老師，安排寄宿時能否安排一位成績比較好的同學和我同舍。”當時，我并沒有直接回答，而是讓她先根據舍務的安排先入住。晚自習的談話中，我了解到，她是鄉下中學的一名名額生，入學分數比正取生要低20分，她擔心自己會跟不上學校的學習節奏，因而比較急，希望通過成績較好同學的幫助來提高。這時，我感到她自信心不足，對高中的學習比較迷茫。雖有較強的學習動機，但在動力和方法上仍需我的幫助。因此，我和她講，首先靠別人是行不通的，得靠自己；其次，高中對所有同學來說都是新起點，中考分數比你高的未必今后會比你好；第三，有提高的動機很好，關鍵在于快速適應高中的學習，勤學善思，多提問。開始階段還是比較吃力，在不斷提醒、不斷鼓勵下，她的學習習慣逐漸改善，自信心也不斷增強，再也沒有向我提出類似開學時提出的要求。經過一年的努力，她成功考入學校文精班。

上述的這些因素都會導致學生學習動力不足，成績不理想。有些學生是單一因素造成，有些學生可能是多個因素共同作用的結果。像案例一中的劉姓同學，她的學習困難主要就是來自外因和方法，找準了這個原因，也就找到了解決的辦法，才能有效地幫助她。因此，我們班主任在攙扶學生走過學習荊棘路時，要仔細了解，細心觀察，搞清學生學習困難的真正原因，做到有的放矢。

二、 平等對待，攙扶其走過生活荊棘路

每個學生的“生活荊棘路”各有不同，我在這里主要討論的是在經濟上困難的學生，簡稱貧困生。貧困生大多來自農村、來自下崗家庭，他們與多數同學的生活背景、談話題材、知識背景的確有很大差異，使他們經常無法插入同學間的談話，使他們較難融入集體生活中。家庭方面，由于貧困生為了生計終日奔波，無法與子女很地好溝通和交流，造成學生心理封閉。生活的貧困給他們心理上造成了很大的負擔和壓力，容易使貧困生產生自卑心理；而有些同學對貧困生缺乏必要的同情和理解，甚至嘲諷、歧視他們，使得他們極度敏感多疑。強烈的自卑心理、極度的敏感使他們特別渴望得到別人的尊重。

案例二：2016年高二分班，我班有一位姓楊的女生，初次交談時，她表現得非常局促、不安。在開學的一個月里，我細細觀察，發現她衣著樸素，少言寡語，平時下課也是一個人坐在位置上，不像其他同學一樣有說有笑。翻閱她的基本信息時發現，她的家庭成員一欄中寫的極為簡單，經濟狀況還是空白。這使我覺得她在初次談話中的表現可能與家庭情況有關。因此，在第二次談話時，我先問她家庭情況，并特別提出為什么經濟狀況欄是空白。她才支支吾吾地說，家里主要經濟來源是父親的打工收入，還有一個弟弟在念小學。不寫的原因主要是怕別人看不起。此時，我明白生活的貧困給她心理上帶來了很大的負擔和壓力，這也就可以理解為什么開學初的談話，她會那么的局促不安。我在聽完她的話后隨即說道：“我們一生中唯一不能選擇的是自己的出生，但我們可以選擇自己的將來。經濟上有差距，但人格上應該是平等的。你希望別人平等對待你，首先自己要認同自己。”在以后的學習生活中，一方面根據學校的政策積極為她申請補助；另一方面，經常關心她，找她談話，安排班級事務給她。慢慢的，她臉上的笑容多了，學習成績也有了顯著提高，在第一學期的期末考試中獲得了學校的教育基金獎勵。

貧困生是校園中一個比較特殊的群體，他們往往有著復雜、矛盾的性格特征，他們有著強烈的自強和依賴的矛盾。艱苦的環境使他們學會了承擔責任，造就了他們早熟、堅強的性格，但同時也使得他們心理上顯得格外的脆弱和敏感，往往特別依賴老師和同學，一旦沒有得到及時的幫助就容易產生強烈的挫敗感。在上述案例中的楊同學，開始時的不安就是這種矛盾的體現，在后來的學習生活中得到老師和同學的平等對待和尊重，自我認同隨之增強，學習的動力和激情得以釋放。因此，我們班主任在攙扶學生走過生活荊棘路時，首先要深入了解，加強溝通，幫助其樹立正確的理想信念和正確認識逆境；其次，在生活上面要積極關心，熱心幫扶，為其申請補助，改善生活質量；最重要的一點就是要平等對待，尊重其人格，使他們感受到人與人之間的真摯感情。endprint

三、 用心關愛，攙扶其走過情感荊棘路

學生的成長過程會經歷親情、友情、愛情等各種情感，他們可能會遭遇到親情的缺失，友情的背叛，抑或是愛情帶來的傷害。總之，學生的成長過程中，也不得不經歷一條“情感荊棘路”。時下，青少年的生活方式發生了極大的改變，這也給他們在情感方面的健康發展帶來了許多困難。現在的孩子面臨的最大問題就是情感的缺失。他們知識很豐富，但缺乏感動之心，缺乏體諒之情。

案例三：我班有位姓王的學生，父親常年在外打拼，很少顧及她，平日里生活方面的事情主要由母親打理。母親經常嘮叨，母女之間也時有爭吵，焦點是母親認為她不夠用功，成績太差；她呢認為母親不理解和體諒自己。高二上學期期中考試后，兩人在校門口激烈爭吵后，王同學離家出走了。之后，通過做雙方工作，一方面先讓其寄宿；另一方面對她和她母親了解情況，并做通雙方思想工作。我對王同學講道：“天底下，沒有哪個父母會嫌棄自己的子女，沒有哪個父母不對自己的小孩傾其所有，雖然家長的教育方式有時不是很合理，但為人子女，要明白父母的良苦用心。”在學校寄宿的日子里，我經常會和她談談生活狀況，講講她父母打電話詢問的事。在2017年初時，學校爆發諾如疫情，她也不幸感染，此時我認為這是改善她和母親關系的最好契機。因此，我打電話給她母親，一方面提醒她母親加緊治療；另一方面，提醒母親不要為成績的事嘮叨，在生活和情感上多多關注。在返校時，我問她在家休養期間的感受，她說：“媽媽很辛苦，很是關心我，以前是我不懂事。”隨后，她提出回家和母親一起住。

德國哲學家、教育家雅思貝爾曾經說過：“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”這句話告訴我們在教育過程中精神生活是很重要的。在上述的案例中我們可以發現情感教育的缺失往往造成學生沖動、任性、缺乏自制力，心理極其脆弱，不能承受生活中很微小的挫折。我們班主任必須承擔起學生的情感教育的重任，對他們實施感恩教育，了解學生的內心世界，用心關愛他們，攙扶他們走過情感荊棘路。

三條“荊棘路”不是互相分離的，而是相結合出現的，生活、情感上的問題勢必會導致學習問題的出現，同樣，學習、情感上的問題必然會影響生活。作為班主任，要始終擁有責任心、愛心、公平心、耐心、信心、平常心，充分理解學生，看到學生的困難，想到學生的困難，幫助他們認清面臨的“荊棘路”，并幫助他們勇敢地走出“荊棘路”。

參考文獻：

[1] 焦健.班主任專業成長論[J].

作者簡介：馮超，江蘇省宜興市，江蘇宜興中學。endprint