構建靈感放飛的生命課堂

程波

摘 要：隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，基于核心素養的課堂教學已成為教學研究與實踐的重要課題。創造素養是學生核心素養不可或缺的重要組成部分。本文嘗試以提升學生創造素養為切入口，詮釋自己對構建生命課堂的幾點思考。

關鍵詞：生命課堂；靈感放飛；創造素養

所謂生命課堂，筆者認為應該是學生主體作用得到充分發揮，學生的靈感真正得到放飛，學生作為生命個體的創造欲望和創造思維得以充分張揚的洋溢生命氣息的課堂。本文嘗試以提升學生創造素養為切入口談談自己的幾點看法：

一、 讓創造的源泉涌流不息

1. 以生為本，當好“牧羊人”

學生是學習的主體，又是自身發展的主體，教師要樹立起以生為本的學生主體觀，突出學生在課堂教學中的主人地位，放手發動學生，充分相信學生，發自內心的把學生當成學習的主人，教師是學生學習的組織者和促進者，是牧羊人，當好“舵手”和“服務員”，調動一切積極因素，真正讓課堂活起來，讓學生動起來，只有這樣學生才會真正成為學習的主人，去自主地學習和探究，才敢于把自己的想法說出來，大膽創新。

2. 處處陽光，處處燦爛

“愛心、關心、鼓勵、表揚、肯定”，這些都是教育的“陽光”。馬克·吐溫說過，“僅靠一句贊揚，我就能很好地活兩個月”。有了“陽光”，學生就能感到溫暖，心理需要就能得到滿足，有利于建立自尊和自信，學生的激情被充分地激發出來。教師在課堂上要注重播撒教育的“陽光”。當然教師應仔細地分析每個學生的特點，肯定他們的優點，并為缺點提供改進的方法，讓每位同學都能發揮自己的最大優勢，這才是我們教育的最終目的。在思想品德課上讓盡可能多的學生發言，對沒有信心，不敢發言，特別是后進生，多給他一些力所能及的問題，及時給予贊揚、肯定。每一次贊揚、肯定，激發學生，滿足了學生的自尊、自信，產生學習的興趣，“陽光”必定能溫暖學生的心，活力被激發，課堂氣氛活躍，靈感放飛的動力源泉才能涌流不息。

二、 優化設問，激活創造思維

課堂上的內容，都要以任務或問題的形式交給學生完成，這些任務或問題就是學生靈感放飛的平臺，所以問題設計就顯得尤為重要。

1. 問題設計要具有趣味性

思想品德課是一門綜合性很強的學科，理論性和思想性強，有些內容比較抽象、難理解，一味說教，只會讓學生覺得枯燥乏味。興趣是最好的老師，在教學中，如何激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，始終是突破教學重難點與問題設計的出發點。學生的興趣點，主要有兩類：一類是近期發生的國內外重大時政熱點以及社會焦點問題；另一類是貼近學生生活實際、學生較為喜聞樂見的、都能說上幾句的人或事，如名人逸事、漫畫等。教師應不失時機地把學生感興趣的材料搬上課堂，通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中完成學習目標，從而收到一舉兩得的功效。如在學習九年級思想品德《統一的多民族國家》一課時，聯系時下熱點“釣魚島問題”，提問：你認為該如何解決釣魚島問題？同學們開動思維，大膽想象，在獻計獻策的同時，也受到了愛國主義情感的熏陶和教育。再如在學習《網絡上的人際交往》時，讓學生暢談了中學生應該如何面對網絡世界、如何避免沉迷于網絡游戲等具體方式和注意的問題。學生在說我思，談我想，訴我憂，議我惑之中形成了正確的應對網絡世界的價值取向。

2. 問題設計要有梯度、有層次，能觸及學生的“最近發展區”

問題設計一定要有層次，不能過于籠統，有層次性和梯度性，由淺入深、由具體到抽象、層層遞進設計問題。要使優秀生從問題的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。同時，課堂問題設計要根據學生的具體情況，提出問題的深淺、難易程度，要恰到好處，能觸及學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。如，在學習七年級上《世界因生命而精彩》一課時，設計了以下幾個問題：①你的身邊存在著哪些生命？②地球上多彩的生命中，你最喜歡什么？為什么？③你知道生命物種遭到破壞的原因和后果嗎？④你能做些什么？

3. 多設計開放性問題

問題情境的創設要有利于學生發散思維，從多角度對問題進行分析，解決問題的答案不是唯一的，學生可以從不同角度設計出多種解決方案和辦法。教師對學生方案的評價也是開放的，不一定有對錯之分，更多地關注學生問題解決經驗的獲得和能力的培養。不能限制學生，綁住了學生放飛的翅膀。如，《禮貌顯魅力》這一框，學習過程中讓學生說出你身邊待人有禮和對人無禮的事例，談談自己的感受。再如上文提到的你認為該如何解決釣魚島問題？以及《世界因生命而精彩》中你能做些什么？這些問題給學生留出發揮的余地，對這些問題的思考和回答，都有利于發散學生的思維，為學生靈感的放飛構筑平臺。

4. 多設計情境類問題

建構主義理論認為，真實情境的學習使人受益匪淺，遠離現實的“刺激”學習會使學生感到迷茫。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事實面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主體的意義建構，會收到最佳的教學效果。一定要注意利用學生的生活體驗，遷移學生生活中的現實情境，結合教學目標，完成教學任務，讓學生情緒上受到感染，情感上產生共鳴，引發學生的道德體驗。比如在學習《我們享有“上帝”的權利》時教師創設“購物”的情境，以小品形式再現購物中的侵權、維權等具體情節，寓教于生活，學生輕輕松松就知曉了消費者應有的權利以及維權的方式等，通過角色扮演，拉近理論與現實的距離，加深了學生的情感體驗和對知識的理解，達到學以致用、靈感放飛。讓學生在問題情境中感悟升華提高，開拓思路，激活想象，培養他們的創新能力，實現課堂教學效率的提高。endprint

三、 有序組織，讓創造與律動齊飛

靈感的有序放飛才能讓課堂充滿律動。如何保障課堂教學活而有序，活而有效？這是課堂成敗的關鍵。

1. 充分發揮小組效應

在尊重每位學生的前提下，想辦法樹立并增強他們的合作意識，分組時，優、中、后進生搭配分到各組，組內有能力者為組長，充分發揮組長的作用，組長負責把任務具體細化，做到每個組員都有事情可做，組內成員自愿結成“幫扶對子”，較好地幫助后進生，這樣的“對子”很容易接受對方，奠定了后進生學習的自覺性和積極性的心理基礎。給別人講會講明白，自己需加倍努力學習，被幫扶者成績每天都會有所提高，幫扶者每天都有收獲。以改后進生往日旁觀的僵化局面，使其配合默契，進而互相幫助、互相監督、互相影響。

2. 充分發揮教師組織協調作用

教師在課堂上及時到每個組把關，全班性地了解并權衡把握學生的學習情況和活動情況。在課堂提問和討論發言時，可以實施分層教學，照顧到各個層面的學生，在均等的機會面前循點“私情”，讓所有學生都能感受到成功的喜悅。除此之外，每節課下課前，評選出優秀小組和優秀個人。

教師和組長雙管齊下，使課堂教學活而有序、活而有效。使學生在課堂中體驗了成功，找到了自信，還加深了組員間的友情。

總之，思想決定行為，樹立生本理念，發自內心地把學生當成學習的主人，學生才會發自內心地參與到你的課堂。注重播撒教育的“陽光”，讓靈感放飛的源泉涌流不息；巧設問題，給學生構筑放飛的平臺、空間，達到真正的靈感放飛；教師和組長雙管齊下，讓靈感有序放飛，才能使課堂活而有序、活而有效，充滿律動。只有這樣才能充分調動學生學習的積極性，讓學生動起來，構建起富有生機和活力的生命課堂。

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